吴万铭

摘 要：学校是教书育人的重要阵地，也是培育学生核心素养的一个坚持平台。在针对特殊教育发展所提出的改革方案当中，明确指出必须在特殊教育学校设置科学课程，对残疾学生的科学素质进行积极培养，使得他们能够在科学课程的学习当中发展创新精神、实践能力、人文素养、科技素质、环境意识等。为了更好地落实课程改革精神，做好特教教育，必须提高对科学课程教学的重视程度，让残疾学生的科技素养培养得到重视，得到落实，这样才能够让特教教育质量和特教学生的成长发展得到更好的保障。在特教小学科学课的教学实践中，教师应该把培养学生动手操作能力作为重中之重，尊重残疾学生的学习需求，提高他们科学课程学习的趣味性和生动性。

关键词：特教;小学;科学课;动手能力;培养

科技创新需要高素质人才需要依赖全民科学素质的提升，而这所有目标的达成都必须要依靠科学教育。为了更好地满足这一要求，我国正在逐步增加对科学教育的投入，并由此进行了一系列的教育研究，特别指出科学教育必须从基础抓起。学校是培育学生科学素质的主阵地，需要将开设科学课程培育学生科学素养作为重要的课程建设内容。而特殊教育学校作为特殊的教育载体也不能够忽略对残疾学生的科学教育，而是要充分满足他们的科学学习需求，践行以人为本的思想，挖掘残疾学生的科学学习潜能。在小学阶段的特教科学课程实施当中，教师应该把侧重点放在提高残疾学生的动手能力方面，让学生在科学实践和体验当中习得知识和必要的科学能力，提升科学应用意识，养成科学生活方式。

一、特教教育中重视科学教育的作用

生活当中处处都有科学的身影，而科学也是在人类生产生活当中产生和发展起来的。残疾学生在实际生活当中，因为不具备一定的科学知识积累，没有良好的科学生活态度，形成了不少不良的生活与学习习惯，比如自控力差、偏食、抵触体育锻炼等。重视并强化科学教育，指导残疾学生积极投入科学学习，体验科学活动的过程，接触更多的科学技术，了解科技和社会发展之间的关联，将会大幅度提高残疾儿童利用科技知识的积极性，让他们拥有一个科学健康的生活学习方法和习惯，给他们的健康成长保驾护航。残疾学生和正常学生相同，面对周围复杂而又五彩缤纷的世界，拥有着天生的探索需要与探索兴趣。科学课程包含了非常多样的知识，阳光、星星、天空、海洋、鱼虫鸟兽等都深深吸引着残疾学生。重视科学教育，呵护残疾学生的好奇心和求知欲，保持他们想要了解这个世界，想要进行积极尝试和积极探究的欲望将会极大程度上开拓残疾学生的眼界，增强他们的科学兴趣，培养其科学态度，更让他们的科学素养得到一定的发展。另外科学课程是科学培育学生发现与解决问题，探索科学奥妙的学科。加强对残疾学生的科学教育，可以指导他们在科学学习中进行科学探索，克服重重困难和阻力，善始善终，敢于提出质疑，乐于合作互动。有助于帮助残疾学生认识到科学是人类持续探索研究的事业，使得他们能够在科学学习当中得到满足生活需求不可或缺的科学知识与科学思维，为他们今后的科学学习乃至于其他课程的学习，以及他们的终身成长奠定坚实基础。

二、特教小学科学课教学中培养学生动手能力的意义

小学科学是特教小学教育当中至关重要的学科，具备实践性强的特点有助于培养学生的动手操作能力和科学素质。对于残疾学生来说，要促进他们科学能力的发展，让他们对科学知识有更加深刻的理解，就必须提高对动手能力培养的重视程度，充分满足他们的科学学习需要，为科学课程质量的提高提供必要支持。在小学科学学习中培养残疾学生动手能力的意义主要体现在：第一，有助于残疾学生理解科学知识。残疾学生对抽象科学知识的理解和掌握，可通过提高学生动手能力的方法来达到目的。小学科学课程当中有很多的概念，非常抽象复杂，让残疾学生在理解的过程中有较大的困难。于是教师可以在课堂教学中设置趣味操作环节，给他们提供动手操作的机会，使得他们能够在实践当中理解科学知识，克服他们自身欠缺带给科学课程学习的局限，顺利掌握科学知识。第二，有助于残疾学生科学思维水平与探究能力发展。动手操作是科学学习的重要方法，也是能够满足残疾学生学习需求的方法，有助于解决科学学科抽象性和学生以形象思维为主认知特征间的矛盾。利用动手操作的方法，可以让残疾学生获取丰富的感性认识，给他們形成科学思维和提高科学思维水平提供强有力的支持。另外，在实践操作的过程中，学生会积极探索和研究养成科学探究的精神和良好习惯。第三，有助于残疾学生形成良好生活习惯。小学科学所涉及的知识非常广泛，特别是和生活关系密切，通过提高残疾学生的动手能力可以在很大程度上改善他们长久形成的不良生活习惯。比如通过引导他们学习与蔬菜水果相关的科学知识可以让他们了解保持膳食均衡和饮食健康的重要性与必要性，使得他们能够改变过去挑食偏食的不良生活习惯，形成好的科学健康习惯，提高科学能力。

三、特教小学科学课教学中学生动手能力的培养方案

（一）营造操作情境，培养动手能力

正处在小学这一成长阶段的残疾学生和正常学生一样，都有着活泼好动的行为特点，而这样的特点也让动手操作符合了残疾学生的行为要求，让他们可以在科学学习当中发展动手能力。不过要让残疾学生真正动起来，产生动手操作的兴趣和欲望，同时还可以在实践操作当中实践长久坚持，那么教师必须要确保动手操作内容是新奇和有趣的，让学生对结果有着强烈的期待和求知欲望，从而促使学生生成跃跃欲试的心态，渴望通过动手操作的方法找到根源和得到结论。因此教师要善于运用营造动手操作情境的方法，激发残疾学生的动手兴趣，让他们在动手操作当中始终有强烈的内在动力，支撑他们完成科学探究和更为长久的科学学习。例如，在教学哪支蜡烛先熄灭时，教师可以先给学生提供实验框架，展示两个高矮不同的蜡烛，两个蜡烛分别被点燃。哪支蜡烛会先熄灭呢？教师可以让学生猜测并说出自己预测的结果。有的学生猜想高的会先灭，有的猜想矮的会先灭，有的猜想会同时熄灭。这样学生会因为急于想得到正结果而产生动手操作的动力，积极验证自己的猜测是否是正确的，给学习新知识和提高动手能力提供良好开端。

（二）加强操作指导，培养动手能力

小学阶段的学生本身就有着缺少自觉性和自控性的特征，而残疾学生因为存在一定的缺陷，支配自身行为的能力相对较差，自主自觉操作的意识相对较差，很容易出现注意力不集中的情况，在利用学教具操作时，通常无法抓住动手操作的关键点，出现了盲目操作或者忘记目标的情况。所以要提高残疾学生的动手能力，帮助他们学好科学课程，就需要在实践操作当中加强指导，始终让他们明确动手操作的目的，并关注他们的整个操作过程，保证指导方案更具针对性和有效性。例如，在教学放大镜时，教师可以先在实践操作之前讲明纪律和规则，然后给学生进行直观演示，让他们在教师示范当中掌握正确操作方法，以免学生在操作当中过于杂乱无序而影响到操作效果。教师在对残疾学生进行动手操作指导时要注意：操作之前设置指导与使得学生能够明确即将要操作的内容和操作的方法，必要情况下还要做好演示和示范操作工作：操作过程中做好指导编辑好思考题，让他们把动手操作和思考探究结合起来，在手脑并用当中，构建清楚的科学知识表象，为思维能力的发展和科学精神的培育打好基础。

（三）合理设置疑问，培养动手能力

巧妙设疑是让学生产生动手操作欲望的基础和动力，学源于思，思源于疑，这一点在小学科学课程当中体现得非常明显，而且要提高残疾学生的动手操作能力，让他们对动手操作产生强烈的热情和欲望，学会在操作当中思考，那么就需要从教师巧妙设置疑问开始。老师所设置的疑问，必须要有明确的目的性和动手操作指向性，使得他们能够在动手操作当中加强思考。例如，在教学斜坡时，教师就可以给学生设置以下疑问来增强他们的操作动力和思考能力：“在怎样的斜面上会更加省力呢？”为了让学生对自己的结论进行验证和思考，教师可以给他们提供长度不同的木板，而高度设置为10厘米，让他们用20厘米、40厘米、60厘米长的木板分别完成实验，在反复实验操作当中给出结论。在学生的操作过程中，会在疑问和好奇心的驱使之下，操作和验证顺利获得科学结论，在高度相同的条件下，斜坡越长越省力。再如，在教学螺丝刀里的秘密时，教师可以设置疑问：“我让两位力气差不多的同学比赛，让他们分别紧紧握住螺丝刀的刀柄和刀杆，用最大力量旋转，你们猜谁会赢？”这样的疑问会让他们产生尝试的欲望，为操作打下基础。

（四）组织实践探究，培养动手能力

科学探究活动是激发学生探究精神，培养学生动手能力的重要手段，引导残疾学生亲身经历探究性科学学习活动是帮助他们掌握科学这门学科的重要路径。对于特教学校的小学生来说，在给他们提出科学探究能力发展要求时，不能过高，需要符合他们的年龄与生理特点，坚持由扶到放，循序漸进培养，让他们在亲身体验和实践探究当中内化动手能力和科学探究精神。教师要激励并且支持残疾学生主动参与到养殖、调查、课题研究等社会实践活动当中，使得他们利用观察和亲自动手实验的方法，体验科学的无限乐趣，使得他们学会在实践当中形成尊重事实和大胆质疑的科学态度，收获自信心。例如，教师可以开展变废为宝的小制作竞赛增强残疾学生环保意识，训练他们的动手操作能力;组织花卉盆景展览活动，提高他们种植兴趣，使得他们在真实的实践体验当中主动关注周围世界，提高动手能力和科学探究意识。

在课程改革的引导之下，特殊教育学校需要积极践行课程改革精神，将科学教育放在重要地位，面向残疾学生开设综合科学课程，让他们能够在科学学习当中生成科学兴趣，掌握科学方法，习得科学实践技巧，进一步增强认识和了解自然世界的能力。对于特教小学科学课教学来说，关注学生动手能力的培养应该作为重点，因为只有在动手操作的实验探索当中，才能够让他们的知识掌握更加扎实，才能够让他们的动手操作能力与创新能力得到有效发展。所以教师需要把握好教学过程，科学设计教学方法，满足残疾学生的动手操作需要。