王敏 黄薇 李雅竹

摘要：班级日常工作管理是教育教学中的重要板块，近年来强调“以生为本”的教育改革和优化班级体制，在班级场域中，学生权力扩张有利于“惯习”。根据布迪厄《实践与反思》一书中提出的场域理论来管理班级日常事务，突出学生在场域中的地位。另外，在费德勒的权变理论情景领导式管理中剖析场景变量在班级场域中的应用，承接回归分析的实证性研究。就班主任日常工作，从社会学的角度，针对云南省两所职业学校调查问卷样本进行分析，用计量的方法看待班级场域管理，最后分析班级与社区和社会的场域分配问题，提出班级管理有效路径。

关键词：场域理论 以生为本 权变理论 情境领导式

中图分类号：G635  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0047-02

在布迪厄的场域理论中，场域中存在着权利和力量分配，在各种位置之间存在有客观关系的一个网络，或一个构型;在布迪厄看来，权力场域中不同形式的拥有者之间的竞争，占据支配地位的拥有更多资本并可以转化，在学校班级管理场域中存在教师的权力资本与学生权力资本的转换，班级是元资本持有者，存在着场域中关系网络，将班级放置于场域理论中，有助于学生发展观的演进，也是学生成长的需要。教师放权，学生自我管理，从而促进班级管理积极发展。从组织行为学的角度出发，场域内的信息并不是封闭的，对于计划、协调、创新比重增加，这是对资本的有效把控;教师对于学生管理减少，手不伸得过长，就是对生本理念的场域分布改革;班干部与学校管理者是中层，在创新管理中呈现均匀比例，同时也是班级场域中对于“惯习”的加深。

一、“以生为本”的班级关系现状

“以生为本”是从学生的实际出发，在课堂包括班级管理中，注重学生主体、教师主导的作用，着眼于学生的最近发展区和个性化教育，注重因材施教;发挥场域中学生的权利和教师的权利匹配发展原则。教育部第41号令要求，普通高等学校学生管理以学生为主体，尊重学生的人权和合理性的自我发展，可见，在教育机关、班级管理和学生场域之间权利的角逐，角色冲突问题可以用三个核心要素的相互依存来解释。从图1可以看出，在计划、决策、组织、控制、协调中，学生的主动权逐渐加大，符合学生阶段性的发展规律，并且，学生对于新型管理关系是加强控制的。

班级日常管理可以用场域理论来解释。将布迪厄的“场域—惯习—资本”三大核心实践理论体系用在班级实践管理中，班集体作为独立的空间，学生是对自身资源的利用，班规制度是惯性定律，形成了班主任与学生耦合性强的理论支撑，构建和谐新高度的师生关系链。班级场域可以强化师生交往的平等化，两两嵌套形成新的管理理念，是对班级场域的比例分配，状态是新型的培养模式，应用交往资本在管理中推动师生协同进步，构建班级以生为本的基本路径，同时教师发挥立德树人功能。

可以看出，班级场域中的结构性因素，潜移默化影响学生自我发展的意识，形成集体效应。这为学生以后的价值观和世界觀形成提供良好的奠基，不仅锻炼班干部的管理能力，使其发挥领头羊的作用，还有学生自我完善的平行管理。从图2可以看出，不同场域之间分裂融合、相互嵌套，形成互补性的班级场域。

二、实证调查研究

1.假设研究与方法

在场域理论的指导下，本文选用问卷调查法，以云南省交通职业技术学院和云南特殊教育职业学院为调查样本，对中职学校学生的自我管理意向、班主任放权情况、班干部管理动机进行问卷设计，既涉及班级管理，又涉及“以生为本”的管理理念。采用 SPSS22.0统计软件进行数据处理，并对学生自我管理、班主任管理和班干部管理进行相关性分析。采用多段抽样的方法在2019年9月进行抽取。首先，对两所学校的2019级新生开展问卷调查，按院里的系进行升序排序。其次，在2018级电子商务班和会计班抽取20×6×5=600名同学进行编号，剔除无效问卷和缺席同学，回收率为93%。将两组学生数据进行对比分析，如表1所示。

通过数据统计分析可以看出：两所学校的2019级新生和2018级同学没有显著的差异性，两组的平均成绩相当。从统计数据的显著性差异值P值可以看出，2018级同学自我管理的想法更加明确，这次实验对教师占据管理主导地位、学生处于被动地位这一现象普遍的认知有显著的改变。

2.班级场域与学生管理动机分析

本部分主要考查学生在从事班干部精选和学生会等活动中参与的积极性，从而体现出在资本获得过程中的社会性，对于是否有意识锻炼管理能力，计划、组织、协调、控制和创新中的精力分配。根据统计，在学生能都积极参与管理中呈显著正相关，相关系数0.265（p=0.000<0.05），班干部在是否成为班级管理骨干中相关性为正相关，系数是0.172（P=0.000<0.05），可见，在班级场域中，“以生为本”的管理对学生自我发展有重大影响。

学生自我管理和班主任管理存在相关性，排除干扰因子，相关系数为0.160（P=0.005<0.05），认为参加课外活动和学生会管理锻炼对自己帮助比较大，成正相关，相关系数为0.271（P= 0.000<0.05）;通过班级场域中组织行为和生本理念管理，我们可以作出学生自我管理的二次回归，对比学生担任班干部和未担任班干部的二分变量，得出T值，通过学生自我管理能力的均值，促进学习成绩的提高。

三、结论与讨论

1.学生自我管理能力的场域与惯习因子

在布迪厄的场域理论中，封闭式的管理循环犹如一潭死水，不利于管理流动性和突破性，惯习模式中的“兴趣—关系—推荐—互动—分享”是学生成长的重要影响因子，学生在场域中可以通过自身权利的提升和扩大，增强管理兴趣，有利于班干部管理关系的维持，在互动中加强开放性的管理活动。班级场域中从另一个角度看更有利于班主任对班级日常的管理，学生自我管理能力的提高又有利于惯习因子的扩散，强化生本制度。

2.丰富班级场域的管理渠道——影响社区场域

在“以生为本”思想号召下，有良好的班风影响，场域中权力的分配能够达到有效流通，同时有利于提高自主学习能力，学生自我学习意识也会加强。不仅体现在班级管理中，家庭场域对于班级管理有着正相关，学生自我管理能力减少家长负担，缓解家庭因为孩子教育管理而产生的问题。同时有利于学校与社区的沟通、家庭与社区的沟通。沟通的渠道更加丰富，在社会场域中有利于资本稳定，也就是上述分析的P值问题，加强家校联系，形成三方合力管理，也就是班级场域、社区场域和学生场域问题探究，使学生在社群组织中逐渐发展自我管理能力。

参考文献：

[1]殷蕾.基于场域理论的班级文化育人研究[J].中国教育学刊，2018（2）：64-67.

[2]高慧文，朱小芳.高校班级场域功能与建设策略[J].学校党建与思想教育，2019（1）：32-34.

[3]张祥兰.班级文化场域建构：价值选择与关系调适[J].中国教育学刊，2016（8）：51-54.

[4]刘媛媛，徐万治.基于场域理论下新时代高校师生关系构建研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（3）：94-97.

责任编辑：刘健