郑 敏

(安徽建筑大学 公共管理学院，安徽 合肥 230601)

随着后工业社会的到来，信息技术、学习化社会、全球化、多元化等成为越来越重要的社会议题，社会发展对未来人才的能力素养要求也不断提高。后现代主义取向的教育思潮也随之出现。 后现代教育展示了与近现代教育迥然不同的教育理念，倡导终身教育、通识教育和深度学习，关注个体的差异性和多元化。伴随后现代教育思潮兴起，各国都在思考“教育应培养什么样的人”，即21世纪的学生应具备哪些核心素养才能顺利适应社会发展。

目前，各国综合国力竞争的日益加剧，以经济发展为核心，致力于公民素养的提升，培养具有国际竞争力的新世纪人才，已成为世界各国在谋求发展道路上的共同主题。[1]高校是培养人才的摇篮，培育与提升我国当代大学生的核心素养，是大学生实现终身发展、适应未来社会的重要保障，对社会主义现代化建设、构建和谐社会、实现中华民族的伟大复兴具有深远意义。

一、核心素养的起源与发展

近年来，关于“核心素养”的研究日益受到国内外学者和教育工作者的高度关注。但是，国内外学者关于核心素养的内涵和外延并没有形成相对统一的认识，对核心素养模型的构建尚处于探索阶段。

(一)国外对核心素养的研究

国外正式研究“核心素养”始于20世纪90年代末，各大国际组织尝试探寻21世纪对人的素养和能力的新要求。1996年，联合国教科文组织在《学习：内在的财富》中提出核心素养概念的雏形，即“教育的4大支柱”。……