徐明杰：我认为，做好评价是实现“五育并举”的动力保障。我校的“梅石育人模式”的评价体系包括对学生综合素质的评价、对教师“五育”落实情况的评价、对课程“五育”涵盖度和融合度的评价三个方面。

我校建立对应德智体美劳的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个维度的学生综合素质评价体系，并将评价结果作为评优和升学的重要依据;通过听评课、视导课，检验教师“五育融合”的落实情况，提高教师在学科教学中多育融合的意识;对课程实施、课程成效进行评价，监测课程中“五育融合”的效度，通过反馈、改进，推进“五育融合”优质课程的不断涌现。

扭转重智育轻其他四育的现状，可以采用一种折衷的过渡性方法：在学业水平评价中，以考试评价引导五育融合。“立德树人”“五育并举”导向在2019年高考全国卷的命题中得到强烈展現，随后发布的《中国高考评价体系》对此进一步明确，将德智体美劳五育融合作为试题情境甚至作为命题内容是高考、中考的必然。在日常的考试命题中，有意识地采取这种命题方式，精心设计五育融合的考题，能够有效地促进师生五育融合意识的养成。

蔡书太： 我校近年来不断改革，学生的成长档案以“卡”记录，用“证”说话。我校推进的阳光体育证书、艺术素养证书、学生志愿服务卡和社会实践卡等，客观记录了学生参与活动的情况。学校坚持积分制度建设，把积分作为评价的尺子，还建立了学生个人积分、学习小组积分和文明班级积分等分级积分制度，尽量真实地反映学生的综合表现，引导学生全面发展。……