于晓斌

人大都要經历幼儿园、小学、初中、高中、大学等不同求学阶段，在这期间，肯定会有许多美好值得回味，也会有不少琐碎烟消云散。记忆里的校园，有哪些人和事值得念念不忘？

有一个广为人知的故事——

1988年1月，当75位诺贝尔奖得主聚会巴黎之时，有记者问一位诺贝尔奖获得者：“请问您在哪所大学学到了您认为最主要的东西？”

这位科学家平静地回答：“在幼儿园。”

提问者大惑不解：“在幼儿园学到了什么？”

“学到把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。”

对这位科学家来说，幼儿园的时光或许早已成为遥远的回忆，但那些影响甚至左右他取得辉煌成就的幼时养成的“好习惯”，却深深地烙在他的脑海里。

时下，不少学校在开展德育工作时陷入“套路”：每逢教师节，让学生出一期感恩老师、歌颂老师的手抄报;当学校发生了欺凌事件，赶紧邀请公安系统的警官做一场法治专题讲座或报告会，然后组织学生写心得体会;当学校出现了助人为乐或其他较为感人的校园故事，就组织一次全校性的学习活动，然后让学生表决心……

综观这些林林总总的活动，有一个显著的共同特点：活动背后，都附着一定的任务，而且这些任务是根据特定目的预先设计好的——教育者希望通过学生的口或手，把特定的教育目标或指向表达出来。这些活动的组织者似乎都秉持这样的观念：唯有如此，学生才会自我省察，活动的开展才会有意义;否则，活动就流于形式，失去了教育的针对性。