顾鸣轩

【内容摘要】高中历史课程容量大，知识内容多，教师在教学中往往操之过急，忽略学生主导性，过度的全盘依赖课本。笔者以《辛亥革命》一课为例探讨历史教师怎样做到“收放自如”。给予学生充分自主学习、探究学习的空间，并且再适当的给予学生方法的点拨，培养学生历史学科的核心素养以及辩证、客观思考问题的能力。

【关键词】核心素养辛亥革命学生主体

一、整合教材  当“放”即“放”

《辛亥革命》在人教版高中历史必修一第四单元当中起到了承上启下的作用。中华民族在20世纪走过了一条漫长而曲折的道路，经历了三次历史性的巨变。辛亥革命就是20世纪中国的第一次历史巨变，是中国近代化艰难起步进程中的重要环节。辛亥革命的基本内容学生在初中就有所了解，所以史实性内容不必过多赘述。但以高一学生的能力，要理解辛亥革命在近代中国反侵略、求民主过程中的地位和价值，较为困难。另外学生往往缺乏辩证的思维能力，分析辛亥革命的历史意义需要运用分析归纳能力和知识迁移能力，而这些对中学生来说也是比较困难的。我根据其内在联系，将本课重新整合为三个部分：“山雨欲来风满楼”革命背景、“惊天动地谱春秋”革命过程以及“敢教日月换新天 ”革命影响，并在相应环节设计问题探究，以激发学生探究学习的能力。

例如一个探究问题：分析辛亥革命的历史原因，探讨革命发生是历史的必然性还是偶然性？……