黄玮

【内容摘要】学生要想在高考中获得更好的成绩，高三阶段的复习教学就显得至关重要，但是就目前而言，部分语文教师在复习时的教学方式出现了问题，导致学生的复习成效并不显著。本文即以江苏高考语文为研究目标，分别从基础、阅读以及作文三类题型展开分析和探索，研究其复习阶段的教学对策，为学生在最后高考冲刺阶段注入动力，让他们能够争取更优异的成绩。

【关键词】江苏高考语文复习教学对策

高考是我国教育制度中最核心的考试之一，正因为高考的重要性十分突出，因此高三复习阶段的教学就变得更加困难，教师必须要追随高考的脚步，探其制度，寻其内容，考其规律，为学生复习提供最佳的教学环境。

一、基础题型

语文高考中阅读理解和作文写作是占比较大的两部分，而除此之外的内容，都可以划归为基础题型。自2014年高考开始，江苏省对于语言文字运用这方面的考试内容进行了大范围的整理和改革，主要以语言基础的考察为核心，包括古诗词背诵、语法探析、文化常识、文学知识等内容，教师一般可以通过两种方式，帮助学生开展复习。

1.设立目标，每日练习

基础题型与阅读理解和作文写作都不相同，对学生的能力需求较低，因此也是学生拿分的基础部分。由于学生具有差异性，不同的学生所表现出来的能力各有不同，因而在复习基础板块时，教师应当依据学生的能力设定不同层次的目标。因此，教师需要依据学生能力，设定每日练习的时长和内容，让学生紧紧抓住基础分数。

2.汇总考题，寻找规律

另一方面，教师可以通过将历年江苏高考语文试卷中的基础板块内容进行整理和规划，从题型、文化、时事、内容等多方面展开研究，探究其中的规律，从而预测当年高考可能会考察的内容或题型，从而加强学生该方面的复习。

二、阅读题型

1.阅读复习中存在的问题

1.1 复习过程学理化严重

学习重在“学”，而复习重在“习”，但是就目前而言，很多教师在开展知识性和方法性内容的教学过程中，表现出“学”的重点，而没有抓住“习”的关键。比如在讲解文言文的翻译时，有教师占用了大幅度的时间，讲述了文言文翻译的立足点、原则、标准以及步骤和方法，这种理论层次的复习往往会成为学生学习的阻碍。

1.2 复习围绕答案而展开

一般来说，年纪较大的教师在讲解阅读理解题型时，总习惯以答案为依据，为学生解释答案的合理性和准确性，忽视了答案得出的推理过程，造成本末倒置的现象，严重违反了阅读规律。

1.3复习习题过于空泛化

以前高三复习的老教师受曾经高考题型影响，在开展阅读复习或者练习时，更注重学生的答题模板，要求学生按照固定的形式回答相近的问题。但是这就忽视了阅读的价值，让文本阅读变得不重要，从而导致学生在答题时不注重结合文章具体细节，不符合当前高考考察的方向。

2.阅读复习的教学对策

2.1注重积累，提升阅读能力

阅读理解能力的提升，需要学生通过长期的阅读练习积累经验，为了让学生快速提升阅读技巧，教师可以采用“素读”的方法。首先，将最近三年的高考试卷中的阅读型文本提取出来，去除题目作者等相关信息;然后编制成册，将内容划分为文言文、现代文、论述文等类型;最后将文本册发放给学生，要求学生按照每日阅读计划，开展阅读练习，通过理解文本和中心思想，让学生在练习中掌握属于自己的独特技巧。

2.2注重知识，升华实践方法

知识与方法的复习必须要脱离学理化，所以教师需要遵循两大原则：第一，坚持以个例展示通用。比如在讲解文言文的词类活用时，教师讲述纯理论的效果会非常之差，但是如果教师将名词作状语等语法句式的课文例句提取几个，通过简单的对比和翻译，学生们就明白了其中的规律和方法，在接触到其它相似的内容时，也有了对比的依据。

2.3注重吟诵，提高语感能力

吟诵是古时学习文章的一种方法，在现代同样适用，教师可以利用早读时间，让学生尽情阅读，无论是文言文还是现代文，在经过长时间阅读后，学生就会产生相应的语感，在进行理解时更容易与作者产生共鸣，从而在解答问题时，就会显得简单而精准。

三、作文写作

1.学生作文失分原因

1.1作文没有切合主题

跑题是作文的大忌，近年来江苏省的作文命题一般都是以材料为主题进行写作，这是造成学生写作偏离主题的重要因素，学生往往在阅读材料时以看为主，看完之后根据自己的理解得出相应的主题结论，然后就会直接展开写作，这样的结果一般有两个，一是理解错误，作文全部偏题;二是写作途中思绪变化，作文部分偏离主题。

1.2作文没有切分角度

以材料展开写作的重要表现就在于中心思想的多面性和层次性，很多学生在写作时，全篇内容围绕材料中的一个点展开，就会造成作文呈现出片面性和单调性，缺少更加丰富的内容和内涵。

1.3作文没有引用原文

引用材料原文是写作的一种技巧，既能严格扣题，还能根据材料层次划分作文层次，让写作变得更加简单直观，如果不引用原材料，阅卷老师需要从字里行间寻找与题目吻合的内容，很有可能就会错过关键信息，而失去了相应的分数。

2.作文复习的教学对策

作文写作的复习教学一般以实例展开，例如有以下材料：

多幸福的小石头啊＼独自在路上漫步＼匆匆而过的宇宙＼也得披上它自然褐色的外衣＼它独立不羁如太阳＼与众同辉，或独自闪光。

要求以该材料自选角度自拟题目完成作文。笔者一般将过程分为三个阶段，第一，作前指导。对于该作文材料，首先需要划出关键词，“小石头”为主语，“独”则为高频词，这就为学生确定主题定下了基调，“小石头”代指什么，“独”的原因是什么，这些都是学生思考的范畴。其次要制造中心句，这是切分写作角度的关键步骤，从材料可知，共描述了“小石头”四个方面，分别为“独自漫步”、“独立不羁”、“与众同辉”以及“独自闪光”，通过这四点，就可以扩展为作文四部分结构的总括语。最后，则需要在学生写作完成后，将原材料的主题代入作文之中，检查其符合程度，确认自己的写作成果。

第二阶段则要求学生根据作前指导的要求展开写作，按照考试的形式和时间，将作文成果进行回收。第三阶段则为点评与修改。这个过程是學生获得能力提升的重要环节，在点评阶段，教师需要将学生划分层次，依据学生一贯的作文水平进行评价，尤其对于写作能力一般或者较差的学生，一旦写作表现有所提升，教师应当予以鼓励，并且对其写作内容进行细节化的规范，提出每一部分应该改正的方向与内容，形成针对性的作文指导。而后，就需要学生根据教师的点评结果进行修改，要求学生态度严谨，并且将修改后的作文再次上交，教师进行二次点评，直到作文达到一定标准。这样多次修改的过程与经历，是学生写作的重要经验，也是提高学生写作能力最有效的途径。

综上所述，江苏高考语文的复习教学需要教师掌握多种技巧，以语言基础、阅读理解和作文写作三部分内容划分复习板块，通过研究历届高考试题，总结命题的规律与形态，从中总结有价值的指导意见，为学生提供简单直接的复习内容，避免复习阶段的学理化，而突出学生实践应用的能力，以目标、练习、方法、思维为发展过程，让学生不断突破自我，在高考的浪潮中乘风破浪，扬帆起航。

【参考文献】

[1]袁菊.江苏高考语文《考试说明》简析及复习建议[J].中学语文.2018（09）.

[2]朱泉辉.心中有“谱” 方能前行——2017年江苏高考语文卷评析兼谈复习备考[J].语文教学之友.2017（11） .

[3]张志伟.浅谈近五年江苏省高考作文[J].文教资料.2018（14） .

（作者单位：江苏省南京市第三高级中学）