张天旭

国内很多学者意识到并坚信“双师型”教师队伍对整个教育行业的重要性。但不可否认的是，高职院校的教师教学与实践水平参差不齐，特别是年轻教师。他们无论在实践还是理论水平上都存在差距，待加强。本文主要是以实践类教师（石油高专焊接实训教师为例）为研究对象，分析了现状。结合大师工作室建设，讨论“双师型”教师的培养机制与路径、考核要求、激励政策。

1995年，国家教委在《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》中首次提出了“双职称制度”的观点。同年，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中首次提出了“双师型”教师的概念，标志着“双师型”教师已开始上升到国家教育政策层面。1997年、2010年国家层面相继提出要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。在美国，明文规定：取得学位并有相关领域1年至2年实际工作经验的优秀者，才能具有职业教育教师资格。德国的教师要具有技术专业（即机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位。日本、丹麦等国家教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格，凭此资格方可上岗执教。

我校是教育部全国示范性高等工程专科重点建设学校、国家示范性高等职业院校重点建设单位。学校将立足河北， 融入承德，主动适应地方经济、社会发展和石油石化等行业建设的要求为办学宗旨。……