王凤娇

教学是实践的艺术，若要使教学趋于完美，离不开反思。反思是预设与生成间的思索，是遗憾课堂后的补充，是课堂教学的灵魂洗礼。如果教师认真反思教过的每一节课，那么教学的能力和策略将与日俱增。本文以《王戎不取道旁李》一课为例，做一點教学反思。

小学语文统编教材中的文言文篇幅短小、语言凝练，几乎每篇文言文都承载着语言运用能力的培养、思维能力的发展、审美能力的提升以及优秀传统文化的传承，直指语文素养的提升。《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元《历史传说故事》中的一篇文章，主要讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事。文本虽然简短，但描写十分生动。如：“竞走取之”写出了孩子们争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与其他孩子的行为形成鲜明对比;“树在道边而多子，此必苦李”一句点出了王戎推理的逻辑思维能力等等。本文的选篇意图不仅在培养学生的语言理解能力和语言运用能力，更在于激发学生的思维能力，让学生学会用假设推理辩证地看待问题，学会思考。

那么对于这样的一篇文言文，该怎么去执教呢？执教之前，我重新看了课标要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学第二学段的阅读要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。但是对文言文教学没有提出具体明确的学段要求。由此可见，小学阶段（一至三学段）文言文教学目标不明确，不同学段的文言文教学该如何定位呢？……