王凤娇

教学是实践的艺术，若要使教学趋于完美，离不开反思。反思是预设与生成间的思索，是遗憾课堂后的补充，是课堂教学的灵魂洗礼。如果教师认真反思教过的每一节课，那么教学的能力和策略将与日俱增。本文以《王戎不取道旁李》一课为例，做一點教学反思。

小学语文统编教材中的文言文篇幅短小、语言凝练，几乎每篇文言文都承载着语言运用能力的培养、思维能力的发展、审美能力的提升以及优秀传统文化的传承，直指语文素养的提升。《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元《历史传说故事》中的一篇文章，主要讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事。文本虽然简短，但描写十分生动。如：“竞走取之”写出了孩子们争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与其他孩子的行为形成鲜明对比;“树在道边而多子，此必苦李”一句点出了王戎推理的逻辑思维能力等等。本文的选篇意图不仅在培养学生的语言理解能力和语言运用能力，更在于激发学生的思维能力，让学生学会用假设推理辩证地看待问题，学会思考。

那么对于这样的一篇文言文，该怎么去执教呢？执教之前，我重新看了课标要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学第二学段的阅读要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。但是对文言文教学没有提出具体明确的学段要求。由此可见，小学阶段（一至三学段）文言文教学目标不明确，不同学段的文言文教学该如何定位呢？崔峦老师说过，“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接”，那么小学第二、第三学段的文言文教学应以初步感受文言文的特点、基本掌握一些文言文的学习方法、明白文言文与现代文的区别、消除学习文言文的畏惧心理、激发学习文言文的兴趣为主要任务，为初中的文言文学习做好衔接。

统编版教材从三年级上学期到六年级下学期共选入了13篇文言文，文言文的“提前学”以及“大量学”成为统编版教材的一大特点，所以在执教每一篇文言文时，既要关注本单元的单元要素，更要从文言文的独特文体中习得方法。依据这些思考，结合四年级的学情，我设定本课的目标如下。

1.通过教师范读、生自由读、生齐读等多种方式，正确流利地朗读课文，读出文言文的韵味。背诵课文。

2.通过看注释、找关联等方式学会理解文言文的一般方法，借助“讲一讲”的形式讲故事。

3.借助填空、对话的方式探究王戎思维的方法，说出“树在道边而多子，此必苦李”的原因，深化对人物形象的领悟。

目标的设定决定了教什么。为了目标的达成，我以“读—诵—说—讲”板块式学习活动推进教学。

在上课伊始，通过让学生回顾学习文言文的方法，唤醒学生已有知识储备。通过背诵刚刚学过的《精卫填海》一文，引导学生说出“看注释、看插图、熟读成诵”等一些学习文言文的基本方法，打通“课文无非是个例子”的脉络。接下来让学生初读全文，教师重点指导难读的句子，注意读好停顿，尤其是指导“看道边李树多子折枝”的时候，很多学生初读的时候，不容易正确停顿，容易在“看道边李/树多子折枝”这处进行错误停顿，我随机结合插图进行引导：这里的“折枝”是指树枝被压弯了，是什么把树枝压弯了？怎样的情况下才会把树枝压弯？引导学生清晰了解到是“路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了”，所以在停顿的时候应该读“看道边李树/多子折枝”，引导学生正确进行语意停顿。继而教师进行范读指导，在读的时候要声断气连、顿而不断、适当延长，读出文言文的韵味。在学生反复诵读中，采取学生互评、师生互评等方式，检查学生的朗读情况，做到准确、流利地朗读全文。

“书读百遍而义自见”，学生在反复诵读背诵后，说出文言文的意思就水到渠成了。本环节我重点指导学生对于“人问之”的理解，简简单单三个字用自己的话说“有人问他”略显单调，我重点引导学生思考：“谁来问的？问的什么问题？”引导学生在考虑问题的时候，注意前后内容之间的关联，通过找关联让学生读懂故事内容。学生能轻而易举地说出“这时走过来一位路人问王戎‘你为什么不去摘李子吃呢”，这就把“人问之”的意思就补充完整了，这里的“之”指代“王戎”也就显而易见了。继而运用找关联的方法来说“取之”的意思，进行简单的学法运用，学生轻松地说出“摘下路边的李子尝了尝”，从而明确这里的“之”指代“李子”。最后引导学生结合注释，用自己的话说出全文的意思，不仅巩固对文言文的理解，还达到背诵文言文的目的。

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”，我结合本单元的口语交际环节，不仅要求学生能将文言词汇转化为现代语言，还要能按顺序完整讲述全文内容，力求把故事讲得生动有趣。引导学生想象人物说的话，揣摩人物的内心，如：孩子们见到“李树多子折枝”，会说些什么呢？见王戎“不动”又会问些什么呢？王戎又会怎么回答呢？引导学生把这些内容添加到故事的讲述中，力求把故事讲生动。

对于四年级的学生，文言文的学习止于此步略显简单，课后习题中的最后一题的安排更巧妙地提升了学生思维发展能力。课后第三题要求学生说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”，旨在引导学生感受王戎善于思考的人物形象。这里我设计了下面的思考题：“看着果实累累的李树，王戎心想：李树长在路边，假如李子是苦的————;假如李子不是苦的————。现在树上还有那么多的李子……”引导学生联系生活实际进行推理：好的东西，肯定会为人所知，道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉。再回到文本，说说为什么只有王戎知道“此必苦李”，补充文言文《王戎观虎》，引导学生感受王戎善于思考、善于推理判断。

最后拓展“语文主题学习”丛书中一篇小文《试狼》。原文如下：

狼狐密谋，欲①骗兔而食之。狐谓②兔曰：“狼死矣，速观之。”兔隔窗视③之，见狼口闭，挺④于床。兔将信将疑，欲试之。

注释： ①欲：想要;②谓：对;③视：看;④挺：直挺挺。

运用学习《王戎不取道旁李》的方法，通过“读—诵—说—讲”四个板块的学习，扎实巩固文言文的学习技巧，尤其最后环节带入情景，让学生思考：“如果你就是这只兔子，你会怎么试呢？”一石激起千层浪，有的学生说：“我会远远地扔一个树枝，如果狼没动，说明狼死了;如果狼动了，说明没死，我就赶紧跑。”有的学生说：“我会搬一个大石头砸向它，如果它动了，说明狼没死，如果它没动，说明它死了。”学生在你一句我一句中，运用了假设推理的思维进行辩证说理。最后我出示原文：

兔曰：“狼死口张，莫非假死？”口大张，兔逃之夭夭。

学生边读边体会兔子的聪明。通过此环节的学习，学生在不断的假设推理中学会了一种思维能力，更通过这几篇文言文的诵读，体会到文言文的韵味。

本篇文言文的教学只是一个例子，作为一名小学语文教师，不要“只见树木，不见森林”，要从文言文体系出发，把握文言文的实际教学价值，掌握文言文教学的基本方法，丰富学生的语言积累，促进学生语文素养的整体提升。