马俊杰

(江苏省丹阳市教师发展中心，江苏 镇江 212300)

笔者于2016年申请了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验课题“项目化学习的科学建构和有效实施”，目前研究取得初步成果，以下以“光的波动性”为例，介绍项目化学习与单元设计相结合的思路和实践情况。

1 项目化学习简介

本文所涉及的项目是教师为完成一个或多个有相互联系的教学任务，根据具体情况设计、能在真实情境中引导学生主动探究的学习活动。

项目化学习是根据预先设定的目标、任务，通过学生自主学习、独立思考、合作讨论、教师点拨、成果展示等环节完成学习任务的一种学习方式，其要求为：(1) 目标设置要精练、适当，太小不具有挑战性；(2) 以学生为学习主体，要让学生有独立思考的时间、合作探究的空间、大胆展示的舞台，多层次、多途径培养学生的能力，让学生学到活的知识；(3) 教师在实践过程中是设计者、参与者、点拨者，要通过教学方式的改变落实学生核心素养的培养目标。

项目化学习的主要特点可以概括为：(1) 学习情境的真实性。项目化学习按学生的兴趣和生活的需要立项，以课程目标为导向，选取身边的素材，为学生创设真实而具体的情境；(2) 学习主体的主动性。项目化学习立足于建构主义的理论，由于情境逼真、具有挑战性，激发了学生的好奇心、好胜心，促使学生主动寻求多方力量和资源完成项目，从而建构新的知识。(3) 学习方法的多样性。项目化学习涵盖了知识学习、动手实践、实验体验、探究创造等，需运用多种方法来完成。……