周和建 茅君平

(浙江省台州市第一中学,浙江 台州 318000)

1 物理观念定框架

教师在设计一节课的教学前,要先思考该节课主要培养学生哪一种物理观念。教材内容的顺序在一定程度上反映了观念形成的顺序,并且每一种观念都具有层次性。本文以“曲线运动”为例,运用运动观和相互作用观架构课堂教学。

1.1 运动观架构

本节课是学生从直线运动过渡到曲线运动、形成运动观的关键一节课，如图1所示,以运动观架构本节课的内容,对比直线运动与曲线运动,运用极限思想,体会转换方法,有助于学生构建机械运动的整体框架。

图1

1.2 相互作用观架构

学生的学习从物体做直线运动的加速、减速条件到牛顿运动定律,再到物体做曲线运动的条件,这是从相互作用观视角建构的过程，也就是以运动的描述为主线,利用牛顿运动定律,以相互作用观架构本节课的内容(如图2)。

图2

2 科学思维重迁移

本节课从物体的位置变化到位移的描述,从速度方向到曲线运动的动力学条件,探究活动都按照“现象→实验→理论”的流程展开,前后呼应。每一个活动设计都注重学生科学思维能力的培养,特别是对已有知识和方法的迁移运用。

2.1 坐标系的迁移

针对曲线运动的位移这部分内容,教师会采用两种常规的处理方法:一是跳过这部分,在运动的合成与分解中再学习;二是简单带过,直接给出学生熟悉的直角坐标系,指出用坐标确定物体的位置。

事实上,建立坐标系的过程就是运动分解的过程,而分解具有多样性。……