祁凤虎

(江苏省徐州经济技术开发区实验学校，江苏 徐州 221000)

深度学习是相对浅层学习而言的一种学习方式，初中物理规律的深度学习更注重规律形成过程和规律逻辑关系的理解，本文以苏科版初中物理教材中“光的反射”教学为例，就如何分析教材、重整教材以及如何深度追问，分享笔者的思考。

1 研读教材，发现问题

在当前关注学生核心素养培养的背景下，我们的教材观要有所转变，要从“教教材”切换为“用教材教”，对于本节课的核心“探究光的反射规律”的处理，苏科版教材的编写思路符合学生思维逻辑发展的特点，先探究“线”的空间位置关系，然后再探究“角”的大小关系，但仔细分析教材的细节处理，发现还存在一些问题，具体为如下两个方面。

1.1 关于三线共面

苏科版教材关于这一内容的处理是提供了如图1所示的实验方案。图1中纸板可绕中央轴转动，使用纸板的目的是除了显示光路外，还说明三线共面。

图1

实践后发现该演示实验光线的可见度不高，很难达到理想的效果，很多教师为了提高实验可视度在激光笔前端绑上一个圆柱形玻璃棒，不过新的问题又随之而来，当纸板向前翻折时，由于光源的变化在纸板B上也会出现光束。

1.2 关于法线和两角概念的提出

苏科版教材采用信息快递的方式给出了法线、入射角、反射角的概念。

笔者认为把法线概念直接给学生，不利于后续对入射角、反射角的理解，总是会错误地认为入射角(反射角)是入射光线(反射光线)与平面镜镜面的夹角。……