陈 芳 吕华平

(1. 江苏师范大学物理与电子工程学院,江苏 徐州 221116；2. 江苏省昆山市新镇中学,江苏 苏州 215300)

物理学是一门与生活紧密联系的学科,学生在学习新概念之前并不是“白纸一张”,而是已经有了一定经验和认识,即前概念,但这些前概念往往是一分为二的,正确的前概念对学生的学习起到正迁移的促进作用,错误的前概念会对科学概念的建构产生阻碍作用。无论是哪种情形,都积蓄着极大的教学能量,是学生建构科学概念的基础。因此,在教学过程中,教师必须了解并正视学生的前概念,尤其是对待错误前概念时,传统的“填鸭式”“灌输式”教学往往粗暴地用科学概念强行“覆盖”前概念,学生的学习效果较差,无法促进学生的有意义学习。[1]奥苏泊尔曾经说过:“如果我必须把教育心理学全部原理归结为一句话,那么我将会说,影响学生最重要的一个因素乃是学生已经知道的东西,肯定这一点并据此教学”。[2]因此,教师如何在教学中了解学生的前概念,并有针对性地寻找教学策略来实现前概念的有效转变,培养学生的科学素养,让学生的“学”变得更有意义,是每一位教师需要不断研究的课题。

1 正确认识前概念

1.1 初中生物理错误前概念的产生原因

莱布尼茨指出：“任何结果都有原因”,要想有效转变错误前概念,我们就必须了解这些前概念的成因。

首先,在初中生的头脑中已经积累了大量的生活经验,根据皮亚杰的认知发展理论,儿童的认知发展过程具有阶段性和连续性的特点,初中生的思维处于具体运算阶段,该阶段学生的思维活动仍然比较刻板,只能被动地遵守规则,对成人给的经验深信不疑,这些都会引起错误前概念的形成。……