林春曹

作家张晓风写过一件有趣的小事：

带儿子去看电影，刚坐下，他忽然说：“妈妈，如果我看不懂……”他故意停了一下，我想我差不多可以猜到答案了，他一定会接着说：“请你讲给我听。”居然不是的，他说：“如果我看不懂——请你也不要讲给我听。”

我真的大吃了一惊！原来，瞎看瞎猜也比忍受别人转述的故事好！原来，对成长中的孩子而言，错误也是一项权利——不容被剥夺的权利。

“请你讲给我听”“请你也不要讲给我听”，这是母子俩相反的观点，对孩子来说，听别人讲电影的意思，远不及自己大胆猜测有意思。往深处说，孩子在边看边猜的过程中，就是完成了一次对陌生影像的自我建构——尽管可能是错误的，但这其中自有快乐！

看不懂电影如此，读不懂文章不亦如此吗？语文课上，当教师引领学生走进文本，文本中充满了新奇的语言、新鲜的内容、新颖的表达，对学生来说既有学习的挑战，也有认知的乐趣。当学生读不懂时，教师应该怎么做呢？教师最直接的做法，就像故事中孩子妈妈想的那样——讲解给学生听。岂知這种想法只是教师的一厢情愿。学生不懂不会时，可能更愿意自学自悟，即使是错误的，也比听教师讲解更好。教师采用“直接说”的做法，忽略了学生真实的学习心理，剥夺了学生猜测试错的权利，因而听教师讲解往往效率很低。

教师最有效的做法，就是理解并顺应学生的学习心理——请你不要讲给我听。教师应回到文本语言、问题情境、学生认知中，给学生一个“猜读”的空间，让学生放飞思维与想象，建构自己的理解与感悟——对与错在其次，读与思是核心。