谢艳　倪静

摘  要：2015年2月梧州市万秀区实施学区制管理，实行“1+X+Y”，市区一所龙头学校“1”，加周边的几所学校“X”和4所乡村小学“Y”组成学区，进行统一管理。要管理这样一种人员众多、地域跨度大、教育水平参差、生活习惯差异大的学区，难度非常大。2017年开展“基于梧州市万秀区学区制管理背景下，城乡教师价值教育能力提升的行动研究——以第一实验学区为例”的课题研究，至今我们第一实验学区摸索出运用“三找准、三融入、三立足”策略，提升学区内城乡教师价值教育能力;“三个共同体”策略，共同提升学区内城乡教师价值教育特色团队建设品质，多角度、全方位地提高城乡教师的职业认同，增强教师幸福感，从而提升城乡教师价值教育能力，促進各分校和学区的特色发展，得到社会各界认同和好评。

关键词：学区制管理  价值教育能力  提升  策略

2015年2月梧州市万秀区实施“1+X+Y”学区制统一管理。学区人员众多、地域跨度大、教育水平参差、习惯差异大，管理难度非常大。经调查一小学区存在以下状态：市区学校重智育轻德育，评优秀班干部首要条件是语文数学英语均达80分以上。乡村学校则满足于按时完成教学任务;学区内城乡教师都常常把学生成绩的落后或归咎于学生的懒惰，或归咎于家长的不配合等，从不主动反思自己的教育教学方式;家长则普遍认为孩子放进学校交给老师就可以成才，处于不管状态。习近平总书记指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”

一、运用“三找准、三融入、三立足”策略，提升学区内城乡教师价值教育能力

（一）“三找准”树立教师正确的理想信念

教师只有忠于党和人民的教育事业，坚定走中国特色社会道路，才能沉下心来教书育人。

1.找准首批授业群体，弘扬“爱心、责任、奉献”的共同价值观

要在学区207名教师的队伍中，实施教师价值教育能力提升必须找准首批群体。班主任不仅传授知识，还传播思想和真理，塑造灵魂。于是课题组从班主任开始培训。

2.找准爱心教育基地，加深“爱岗敬业”的价值认同

“师爱”源自对教育事业的崇高追求，对教师职业价值的认同。课题组选定梧州市“爱心教育基地”——特殊教育学校为爱心教育基地。选派学区城乡青年班主任和科任老师跟岗学习。定期组织班主任沙龙，到该校观课、评课、谈听课感受、听特殊教育学校里的优秀班主任经验介绍等。

3.找准榜样对标创优，打造“星级童爱教师”品牌

习近平说：“我们要在广大教师中、在全社会大力宣传和弘扬优秀教师的先进事迹和高尚品德。”列宁说：“榜样的力量是无穷的。”找准身边的榜样有利于树立全学区城乡教师正确的职业理想，指明奋斗的方向。

（二）社会主义核心价值观教育“三融入”

社会主义核心价值观为学校价值教育提供了正确的渠道，为学校培养人指明了正确的方向，是立德树人的根本任务。

1.核心价值观教育融入国家课程，努力发现新的视角

利用好原有国家课程中的情感价值教育资源，教师从新的角度切入价值教育，给国家课程注入新的活力。如音乐课中的节奏训练可渗透“和谐”之美的教育。

2.核心价值观教育融入校本课程，推进育人方式改革

珍视每一个孩子，努力呵护童真，在此“童心教育”理念下学区开发“五节两礼”的校本课程（艺术节、科技节、诗歌节、阅读节、体育节及新生开笔礼、毕业成长礼）和“小童树”少先队活动课程。教育与活动相融，于无形中育人。

3.核心价值观教育融入同心管理，形成价值教育合力

《中小学德育工作指南》指出：“发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识。”2019年学区“同心课堂”揭牌开张！教师从教育角度出发，筛选上课的家长或社会人士，并和他们一起精心设计职业特长展示，介绍行业知识等，让学生能够近距离接触社会各行业的职场精英，从小树立正确的劳动价值观。至今“同心课堂”80多名热心人士开课，整合教育的资源，画出一个最大的“同心圆”。

（三）“三立足”聚焦生活，挖掘价值教育资源

生活是一本无字的书，是教师实施价值教育的落脚点。

1.立足重大节日、纪念日，发掘价值观教育契机

实践是教育者形成价值观的重要途径。学区利用各种重大节日、纪念日、传统节日等，对城乡师生进行针对性的价值观教育。如“918”事件88周年纪念日，学区组织开展防空演练活动，落实爱国和生命的教育。

2.立足时事新闻事件，深挖价值观教育的机遇

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育方式已经不合时宜。具有良好的价值观教育能力的老师，能够从纷繁复杂的新闻事件中挖掘教育点实施教育，对学生进行爱国、敬业等价值观教育。

二、“三个共同体”策略，共同提升学区内城乡教师价值教育特色团队建设品质

（一）以学区大教研，搭建城乡教师教学共同体的成长平台

以学区城乡名师资源共享工作坊的成员为核心力量，城乡大教研的方式，为“教学共同体”搭建教师成长的平台。教材分析、专题讲座、实时操练、同课异构等内容，有线上的网络大教研，有线下的结队互助等形式，“资源共享”“课程共创”，为教师的专业成长创设了一个有益的模式。

（二）以特色学区的打造，构建城乡校园文化共同体的育人氛围

文化共同体，是指具有共同理想和相同的文化性状的社会个体所构成的有序群体。经研究确定学区文化为“共美文化”，意为让师生成为最美的自己。齐心打造崇美一小、健美西环、修美三小、创美泗马、彰美竹坡、灵美凤凰、德美里秀。师生在优美的校园环境中受到感染和熏陶，触景生情，因美生爱，从而激发热爱学校，进而热爱家乡、热爱祖国。

（三）以植根乡土资源，发展城乡特色价值观教育共同体

学区秉持“学区龙头学校引领、活动移植、优势互补、携手并进”的理念，移植并根据本土资源创编龙头学校“五节两礼”特色校本课程，达到互补共赢的目的。如里秀小学的艺术节结合乡土资源举行竹篾编织比赛。

三、实验后学校的变化

经过近两年的实践，学区市区学校保持自治区文明单位、自治区卫生学校等荣誉称号，各校分别荣获优秀少先队集体、文明校园、红领巾示范校等光荣称号。学区教师城乡精神面貌好，爱岗敬业，教育教学质量明显提升，在各级各项比赛屡创佳绩，荣获“优秀学区”称号。