李博 侯恕

摘   要：良好的课堂导入方法能充分调动学生学习的主观能动性，并为教师顺利开展课堂教学任务奠定有效基础。文章总结了中学物理课堂导入方法，并从“求疑价值”“引思价值”“探究价值”以及“育人价值”四个维度对其予以归纳分类。

关键词：中学物理课堂导入;PBL教学模式;学习进阶;科学探究;课程思政

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2020）6-0014-3

在课堂教学之前，教师引导学生进入学习状态的行为方式叫做课堂导入[1]。通常情况下，课堂导入的时间应不超过一节课全部用时的十分之一。良好的物理课堂导入方法可以安定学生的学习情绪、明晰物理课堂基调，进而提升学生的物理学习热情，激发学生的物理学习动机。

物理学科的发展历史悠久、体系完整、内容丰富、生活化鲜明等特点都决定了中学物理課堂导入方法的重要性和多样性。物理课堂导入应遵循目的性、简洁性、实用性等原则。物理课堂导入对学生进行物理学习及教师开展物理教学有积极作用，归纳研究中学物理课堂导入方法具有重要价值。

1    基于“求疑价值”的中学物理课堂导入方法

“求疑”即为探求疑问。教师从学生的学情出发，通过回顾知识的途径引导学生发现问题并进行物理学习。 基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL），又译为“问题式学习”“问题本位的学习”“以问题为基础的学习”等，是以问题为基础来开展教学过程的一种教学模式[2]。PBL教学模式是以问题为导向，将真实、复杂而有意义的问题情境作为学生探索和获取知识的载体，通过学生间的探索和协作解决问题。在此过程中，激发学生学习的能动性，使其学习和掌握问题背后的科学知识，形成问题解决和自主学习的能力[3]。“求疑”正是“PBL教学模式”的核心所在，其价值在于教师以生活问题、物理问题、科技问题等为线索，将学生带入教师所创设的教学情境中。以“求疑价值”为核心思想的中学物理课堂导入方法包含开门见山法、温故知新法。

1.1    开门见山法

这种方法适用于内容简单、体系清晰的物理课程。学生在原有物理知识和能力水平的基础上，能较为容易地理解本节课所学内容。此方法也是习题教学中常用的课堂导入方法，应用简单、通俗易懂、直观性强。例如，在人教版高中物理必修一《匀变速直线运动速度-时间图像关系》一节中，学生已经初步了解并掌握了匀变速直线运动的物理规律和运动特点。在此基础上，教师可以直接引入v-t图像，引导学生用一种数学手段研究物理问题。

1.2    温故知新法

这种方法是较为传统的课堂导入手段，适用于多数物理课程章节。教师在授课前通过带领学生回顾“旧知识”来引出“新知识”，能较好地使学生形成完整的物理知识体系。例如，在人教版高中物理必修二《匀速圆周运动》一节中，教师可以先带领学生复习曲线运动的相关知识及物理规律，着重复习曲线运动的动力学特点和轨迹特点，从而引出一种理想化模型——匀速圆周运动。

2    基于“引思价值”的中学物理课堂导入方法

“引思”即为引发思考。 教师通过设置物理问题而引发学生的积极主动思考，并对问题尝试进行合理猜想和有效假设。 学习进阶是基于实证研究的结果，加以概括、推理和总结去表现学生学习的路线[4]。“学习进阶”是从认识简单具体的现象逐渐演变为理解复杂抽象的概念，呈现出一段时间内学生的认知发展进程[5]。“引思”在“学习进阶模式”中处于重要地位，其价值在于教师通过设置由浅入深的系列问题，让学生从“思维”角度探析物理本质，进而“小步子”地达到教学目的，学生便可进阶性地进行物理学习，有助于增强对知识本身的深入理解，促进学生形成“物理观念”、建立“科学思维”。以“引思价值”为核心思想的中学物理课堂导入方法包含直观导入法、提问启发法、问题设疑法、类比分析法。

2.1    直观导入法

这种方法是通过视频、PPT、Flash动画等新媒体技术和手段，通过视觉、听觉等媒介，使学生直观地感受物理现象，进而吸引学生对本节知识的学习兴趣。例如，在人教版高中物理必修一《平抛运动》一节中，教师可以借助Flash动画，让学生自主设定飞机运动速度和投弹时间间隔，学生通过观察投出炸弹的位置和路径，并结合已学内容，可以初步分析出平抛运动的物理规律，进而引出“平抛运动分运动的运动规律”这一部分的讲解。

2.2    提问启发法

这种方法是教师通过有目的性的一系列提问，引导学生积极思考，带着问题进行物理学习。“基于问题的学习”的教学思想也是“PBL教学模式”的主旨思想，同时也是“学习进阶”方式的重要基础。例如，在人教版高中物理必修二《曲线运动》一节中，教师可以首先带领学生复习回顾必修一部分“直线运动”的相关知识，着重强调在直线运动中物体所受合外力F的方向与物体速度v的方向之间的关系，然后进行设问“当合外力方向与速度方向不平行共线时，物体将做怎样的运动？”进而启发学生思考。

2.3    问题设疑法

这种方法是教师通过创设系列问题引导学生带着物理问题进行物理学习，虽与“提问启发法”有些类似，但应用此方法所设置的问题不拘泥于一节物理课的内容。换言之，问题可以贯穿于几节物理课堂，甚至是一个时期的阶段学习。例如，在人教版高中物理选修3-1《磁场》一章的教学过程中，教师可以通过展示带电粒子在特定磁场运动后形成的优美轨迹图片，给学生以“视觉冲击”，激发学生的学习兴趣，并设置问题：“为什么能够形成如此美观的物理现象？”引导学生学习本章的全部知识后，经过深入的理解、熟练的运用，正确解释此物理现象。

2.4    类比分析法

这种方法是通过教师将新知识与旧知识进行类比，启发学生利用类比思想解决物理问题，此方法能达到让学生温故知新及自主探索的效果。例如，在人教版高中物理选修3-1《电势差》一节中，教师可将电压与水压进行类比。又如，在《导体的电阻》一节中，教师可将影响电阻阻值的因素同影响公路交通顺畅的因素进行类比。进而让学生更加直观地理解物理规律，也能更好地将生活现象同物理知识相联系。

3    基于“探究价值”的中学物理课堂导入方法

“探究”即为科学探究。教师通过有趣的物理实验进行课堂导入，能有效激发学生的物理学习兴趣。《普通高中物理课程标准（2017年版）》[6]指出，“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“探究”是物理学科核心素养中“科学探究”的关键内容，其价值在于教师通过演示物理实验、学生分组实验、课题研究实验等途径，引导学生从“技能”的角度主动积极探索物理知识的来源及应用，寻其规律，溯其本源。 以“探究价值”为核心思想的中学物理课堂导入方法包含演示实验法、悬念设计法。

3.1    演示实验法

这种方法是中学物理“实验教学”的常用方法。教师通过演示实验激发学生的学习兴趣，让学生直观地观测物理现象并进行积极思考。例如，在人教版高中物理选修3-4《光的衍射》一节中，教师可以借助激光笔和狭缝或头发丝进行实验，演示衍射图样，进而引出本节课的核心教学内容。

3.2    悬念设计法

这种方法是教师通过演示实验或学生分组实验来引导学生思考物理问题，虽与“演示实验法”有些类似，但此方法是基于实验现象与人们日常思维定式有显著差别，进而设置悬念，能更好地激发学生兴趣，引发学生思考。例如，在人教版初中物理八年级下册《流体流速与压强的关系》一节中，教师可让学生进行分组实验，向两张自然悬置的薄纸吹气，学生凭借日常思维定式可能简单地认为薄纸会向两侧分开，但实验现象却恰恰相反，两张薄纸片相互靠近。

4    基于“育人价值”的中学物理课堂导入方法

“育人”即为科学育人和文化育人。习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人。“课程思政”就是将思想政治教育元素融于实际课堂教学中。针对中学物理课堂，教师可通过讲授物理学史、科技前沿、传统文化等方式发挥育人功能，将人文素养与科学技术相融合，跳出传统意义上的物理教学模式框架，找到“中学物理”与“思政教育”的最大契合点。“育人”的价值在于教师不仅让学生习得物理知识、形成物理观念、建立物理思维、掌握物理技能，而且在一定程度上引领学生形成正确的人生观、世界观、价值观。以“育人价值”为核心思想的中学物理课堂导入方法包含史实介绍法、故事导入法、联系实际法。

4.1    史实介绍法

这种方法是教师通过介绍物理学史，让学生完整地了解某一物理规律的发展过程，从而体验物理学科的逻辑思维和发展路径，培养学生的“科学态度与责任”。例如，在人教版高中物理选修3-5《波粒二象性》一章的教学过程中，教师可以向学生讲解在物理学的发展过程中，物理学家对于光的本质的争论，讲述建立粒子性和波动性的时代背景、实验证明、思辨过程等。

4.2    故事导入法

这种方法是教師通过讲解物理学家的有趣故事来导入课堂教学，虽与“史实介绍法”有些类似，但此方法通常含有感情色彩，换言之，一些故事可能并非真实发生，而是后人在史实的基础上，为了增加纪念意义而“善意编造”或“添加情景”的故事。例如，在人教版初中物理八年级下册《阿基米德原理》一节中，教师可以讲述国王在找人验证工匠是否在皇冠中掺入杂质时，阿基米德利用浮力思想解决此问题的故事，引发学生学习阿基米德原理的兴趣。但是，经后人考证，以当时皇冠的质量和基本物理参数作为参考，利用阿基米德原理，可以计算出由于增加了皇冠而造成的上涨水位为0.206 cm，增加了黄金而造成的上涨水位为0.165 cm，两者相差0.041 cm。在该故事发生的年代，人们还无法利用物理仪器精确测量如此小的差值。

4.3    联系实际法

这种方法是教师通过引导学生观察生活中的物理现象，促进学生将物理与生活相联系，将物理知识应用于解决生活实际问题中，此方法是贯彻落实“STEAM教学理念”的有效途径和手段。例如，在人教版高中物理必修二《万有引力与航天》一章的教学过程中，教师可以向学生介绍我国航天事业的发展历史及国际地位，激发学生的学习兴趣和爱国热情。

5    归纳总结

本文从“求疑”“引思”“探究”“育人”四个维度的价值出发，归纳整理了中学物理课堂导入方法，虽然四种价值的分类依据明显，但在中学物理实际教学中，这四个过程往往是融会贯通、不可分割的。

教师在授课时，应基于知识的难易程度、内容的重难要点、学生的学习情况、教师的授课特点、学校的办学理念等多个因素，合理并交替地使用各种物理课堂导入方法，避免冗长而无目的性的课堂导入的同时，也要规避长时间使用单一的课堂导入方法，使用新颖多样的教学方法，促进学生的物理学习。尝试积极探索并创新基于学科核心素养下的物理课堂导入方法，以提高教师的教学质量和效率。

参考文献：

[1]王丹，沈振江. 提倡在科技与人文融合背景下进行中学物理教学课堂导入[J]. 物理通报，2019（1）：6-9.

[2]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J]. 中国高教研究，2004（10）：60.

[3]王群，侯恕. 基于问题的学习（PBL）模式在中学物理课堂教学中的应用——以“人教版”初中物理教材第十九章第一节《家庭电路》为例[J]. 物理教学探讨，2017，35（9）：28-35.

[4]郭玉英，姚建欣.基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J]. 课程·教材·教法，2016（11）：64-70.

[5]陈乾. 基于学习进阶视域下的物理课程编制研究——以“原子和分子”核心概念学习为例[J].物理教师，2019，40（11）：8-12.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[7]姚楠. 科学建模学习进阶：从理论走向实践[J]. 物理通报，2019（11）：109-112.

[8]徐小林，倪敏，冯杰. 课堂导入多样性的探讨——以“流体压强与流速的关系”为例[J].物理通报，2017（4）：2-5.

（栏目编辑    赵保钢）