摘要：“创意”是设计界永恒的话题。如何创意？创意可教吗？我们常用“悟性”、“灵气”、“才气”等词来形容充满创意的人，仿佛创意是可遇而不可求的灵光一现。但实际上，创意是一套思维体系与方法论，是可以通过教学传授的。文章分析了国内设计院校基础课设置中存在的问题、分享了笔者在基础教学过程中的一些体会，阐述了思维训练在设计基础教学乃至整个专业学习中的作用与重要性。

长期以来，我国的设计界一直存在“重结果而轻过程，重形式而轻逻辑”的问题，导致了设计仅仅是对形式的简单模仿，或者过于追求形式感，而不追求设计内在的关联性。“重结果而轻过程，重形式而轻逻辑”也同时影响到了中国的设计教育。

一、我国设计院校中基础课程教学存在的问题

我们在设计基础课程的设置上出现了两种倾向。第一种倾向是过于偏重绘画技能的训练。以笔者所在学校（上海工程技术大学）为例，一年级为设计基础教育，其中素描48课时，色彩32课时， 设计速写48课时，构成（包括平面、色彩、立体构成）64课时，图案32课时。可以看出，绘画类课程明显超出设计类课程，而构成与图案课的教学也更偏向绘画性与装饰性，仍让学生手绘模仿传统纹样、二方连续、四方连续等等。第二种倾向就是偏重于技能的培养。大量的计算机辅助课程的设置，如平面设计软件、CAD制图等等，要求学生能熟练操作软件，却忽视了设计思维与设计方法的训练，学生在一年级彻底沦为制图工具。……