解文倩

摘要：小学低年级学生语言表达能力有限，且不同学生的能力生长点各异。教师应抓住表达难点，针对不同学生，搭建适合学生整体认知和个体差异的支架，提升学生的口语表达能力，并打好写作基础，推动学生语言表达能力的持续发展。

关键词：适合的教育语言表达支架

语文教学的一个重要目标是提升学生的语言表达力。语言表达分为口语表达和书面表达两类。一年级学生在入学时已具备了一定的口语表达能力，但也存在一些突出问题，如不能认真倾听别人讲话，与别人交谈时不礼貌，讲故事时语言表达不清楚、不完整等。在书面表达方面，大多数学生掌握的汉字有限，加之没有留心观察周围事物，导致二年级写话时写作题材匮乏。除了这些普遍存在的表达难点外，部分学生的表达积极性不够，缺乏自信，存在畏难情绪，不同学生的表达能力生长点也呈现个体差异。

为切实提升低年级学生的语言表达能力，我们既关注学生的整体认知水平，又兼顾个体差异，从说到写，循序渐进地搭建适合的表达支架，力争做到关注“每一个”。

一、搭建适合学生整体认知的支架

针对学生不能认真倾听别人讲话、与别人交谈时不礼貌的问题，我们结合学生的生活经验搭建表达支架。如一年级下册第五单元的口语交际《打电话》，既要求接电话时听明白对方说的主要内容，又要求说清楚自己的意思并应对不同的情况。教材中提供的三种交际情境都十分贴近学生的生活。在模拟第一个情境“约同学踢足球”时，教师先提供了对话框架，由同桌两人合作完成，并做展示。其他学生从内容是否说清楚和表达是否礼貌两方面评价，进而明确约别人出去玩要讲清楚时间、地点、事项，如果拒绝邀约要有礼貌，最好能说明理由。这一轮同桌合作是学生商量出“剧本”后“演”出来的，为了凸显口语交际的真实性，教师又随机请了两位学生模拟该情境进行表达。在模拟的情境中，学生体会到认真倾听、说清楚内容以及有礼貌地表达的重要性。又如二年级下册第一单元的口语交际《注意说话的语气》，让学生通过对比不同的语句，了解不同的语气会带来不同的交际效果，恰当的语气能使沟通更顺畅。除了教材提供的情境外，教师还请学生还原了因为说话语气不恰当而造成不愉快的场景——“被同学误解”。大家集思广益，利用该场景进行实践演练，提升了运用恰当语气沟通交流的能力。如此，我们通过搭建更加贴近学生生活的表达支架，进一步训练学生表达的得体性。

针对学生讲故事时语言表达不清楚、不完整的问题，我们开展了多角度、全方位的训练。如一年级下册第一单元的口语交际《听故事，讲故事》，要求学生先看图听《老鼠嫁女》的故事，再自己讲一遍故事。故事虽有趣，但共有8幅图，学生要结合图片内容，把故事讲清楚、讲完整还是有难度的。课上，教师组织学生以小组合作的方式借助插图练说。第一次合作时，有的小组采取接龙讲故事的形式，有的小组则每个成员轮流说完整的故事。讲完后，组内互相评价，讲得又清楚又响亮的要“夸一夸”，讲得不好的要“帮一帮”。第二次合作要加上表情、动作讲故事。第三次合作的要求更高，先在组内独立讲故事，再上台表演。其他学生从是否讲清楚、声音是否响亮、有没有适当的表情和动作、能否发挥自己的想象补充图片中没有的内容等方面进行评价。又如二年级上册第六单元的口语交际《看图讲故事》共有5幅图，还有1幅图留白，供学生自由想象。学生通过之前的学习已经学会了看连环画，这一次则要求他们按照顺序讲清楚图意，在讲清楚、声音响亮的基础上还要按顺序说。为此，教师指导学生按顺序观察图片：除了要看懂每幅图的含义，还要寻找图片之间的关联。具体而言，先说好每幅图的内容，再自由练习按顺序串讲故事，进而发挥想象把故事编完整，最后小组合作演绎故事。本次口语交际评价侧重是否有顺序、完整地讲好了故事。综上，每一次讲故事都在不断强化讲清楚、讲完整的要求，通过搭建不同“高度”的表达支架，学生逐渐掌握了把故事讲清楚、讲完整的方法。

针对学生寫话缺少素材的问题，我们结合教材中的文本、图片，补充拓展材料来搭建表达支架。如二年级下册第四单元的“写话”，要求学生想象小虫子、蚂蚁、蝴蝶一天的经历并写成故事。学生要从昆虫的视角来写作着实有难度，许多人甚至不知道选择哪一种昆虫。而本册教材中的《我是一只小虫子》《蜘蛛开店》《小毛虫》与昆虫有关，契合本次写话的要求，且富有童趣，学生喜欢读。因此，教师将几篇文章重新整合、串联，又补充了绘本《蚂蚁和西瓜》、图书《昆虫记》、纪录片《虫虫运动会》和动画片《虫虫特工队》，再让学生观察教材上的四幅图片，启发他们先发挥想象画出自己最喜欢的小虫子，再说说自己想变成什么虫子、想做些什么，最后动笔写。教材中的三篇文章以及拓展材料打开了学生的视野，教师引导他们将观察、阅读和表达相结合，展开丰富多彩、奇特大胆的想象。最终，学生写出了一个个新奇有趣的故事。与表达内容相关的课内外读物和视听资料的“支架”，为学生打造了自由表达的空间，让他们轻松愉悦地从不同角度观察世界，并尝试从阅读和生活中积累写话素材。

二、搭建适合学生个体差异的支架

针对部分学生表达缺乏自信、存在畏难情绪的现象，我们通过游戏、闯关、小组竞赛等形式，借助多媒体搭建表达支架。如一年级下册第一单元的《姓氏歌》是一首节奏明快、韵律感强的儿歌，有问有答。教师引导学生进行多种方式的朗读，如拍手读、问答读、男女生赛读、小组赛读等。学生在不同形式的朗读中获得乐趣，即使是平时不怎么愿意举手的学生也积极参与其中，轻松掌握了朗读的节奏、语调。再如二年级上册第五单元的口语交际《商量》，要求学生学会使用商量的语气。教师通过电子绘本《你别想让河马走开》引出“商量”这一主题。学生边看图边听故事，并在猜测小老鼠对河马说了什么话的过程中，明白了和他人商量时要做到有礼貌，为本次口语交际打下了基础。又如二年级下册语文园地六的“写话”，要求学生把心中关于大自然的疑问写下来。教师把学生制作好的问题卡片收集起来做了一次猜谜游戏，在激发学生兴趣的同时，也让他们明白了可以从不同角度、使用不同的疑问词来提问，从而掌握了疑问句的表达形式。学生还自发评选出最有趣的问题，并追求表达的新颖性和个性化。通过搭建不同形式的支架，学生表达的积极性有了明显提升，畏难情绪在一定程度上得到消解。

针对部分学生不会复述课文内容的现象，我们通过搭建不同梯度的表达支架引导学生循序渐进地复述。如一年级下册第七单元《小猴子下山》的课后习题，要求学生结合插图讲故事。把故事复述完整，对部分一年级学生来说仍存在困难。因此，教师首先利用课本插图和句式“小猴子走到，看见，非常高兴，就”搭建支架，降低复述难度，帮助学生表达得更完整、更准确。有了提示，即使是复述能力较弱的学生也能抓住故事的核心内容进行讲述。接着，引导学生想象小猴子会想些什么、说些什么，并把想象的内容加进故事里。这个支架的梯度明显比之前的更高。教师先请表达能力较强的学生讲故事进行示范，再请能力较弱的学生尝试复述，但在通顺、连贯、新颖性等方面降低要求。复述能力的训练几乎在每一册教材中都有体现，形成一个螺旋上升的训练体系。如二年级下册教材中，从学生利用单幅插图复述课文，再到利用关键词、关键句、提示图或者图表复述课文，要求逐步提升。教学中，教师可以考虑通过提供句式、图表框架等形式，为表达能力较弱的学生搭建支架、降低难度，也可以将同伴的示范和小组的合作学习作为支架，让每一位学生都能在系统的训练中掌握不同的复述方法。

针对部分低年段学生不会写的现象，我们结合教材中的各种阅读材料和练习搭建迁移支架，指导学生学以致用。如，二年级上册第一单元的《我是什么》，在描写水的变化时，准确使用了不同的动词，让表达更丰富、生动。教师根据课后习题，引导学生结合生活经验比较“落、打、飘”三个字，体会文章用词的准确性，并设置语境指导学生尝试使用这些词语，最后让学生用这些词语造句以加深理解。通过比较、体会和实际运用，学生初步积累了表达方法。在同册书语文园地三的“写话”中，就有学生运用不同的动词描写自己踢毽子的动作。除了结合教材，还可以通过写话反馈搭建迁移支架。又如，二年级下册语文园地二的“写话”，要求学生写好朋友。教师先让同桌互读，再推薦优秀作品全班展示，在共读优秀作品的过程中引导学生关注别人是如何运用阅读和生活中学到的词语的。这种直观的形式让学生体会到迁移的过程，为习作打下基础。

学生语言表达能力的培养贯穿各个学段，低年级仅是起步。实践表明，依托学生的最近发展区搭建适合的表达支架，有助于学生语言表达能力的持续发展。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划教师发展研究专项重点资助课题“适合的教育理念下小学教师教学智慧发展研究”（编号：Ja/2018/01）的阶段性研究成果。

参考文献：

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