赵莹莹

摘  要：小学生在学习数学知识时，虽然对知识的记忆和理解都有限，但是只要学生拥有了实践操作的机会，就会在数学发展方面获得较大的进步。这就提醒教师，要对学生的体验能力进行培养，要通过有效的举措来辅助学生学习数学知识，积累体验的经验。

关键词：小学数学;课堂教学;学生;体验能力

数学是一门拥有实践性质的学科，是需要学生切实感受的。小学数学教师在教学中鼓励学生参与数学体验，可以为学生打开教学的蓝牙，让学生在教师的指引下，完成对知识的感悟。

一、连接生活的蓝牙——鼓励学生体验生活中的数学知识

小学数学教师在教学中培养学生的数学体验能力，不能放松对学生生活的管理，可以通过为学生连接生活的蓝牙来鼓励学生体验生活中的数学知识。部分学生在数学积累的过程中，对数学知识的学习仅停留在课本上，不懂得与自己的生活联系起来，无法看到数学背后的实际意义，对待数学的态度较为冷漠。这就需要教师调动生活这一股力量来增强学生的学习体验。

例如，在学习“小数的意义和性质”时，笔者为了使学生能够了解小数存在的意义，正确读出、书写小数，认识小数的计数单位，把握小数的主要性质，可以对比小数的大小，在教学中组织学生回想自己的生活中哪些地方用到了小数，起到了怎样的作用等。学生利用自己的生活经验，分享了自己所知道的小数在现实生活中的应用案例，诸如超市购物、饮料成分标注等。在分享的过程中，学生就能看到小数的表现形式。接着，笔者向学生讲解小数的知识点，让学生理解了小数的概念，发现了小数存在的价值，学会了正确读、写小数。为了提高学生对小数性质的把握能力，笔者带领学生探讨了小数的特点，帮助学生掌握了小数点位置移动会改变小数大小的规律。这样，笔者通过引导学生联系生活背景，让学生连接生活的蓝牙，推动了学生对生活中的数学知识的体验。

二、连接问题的蓝牙——鼓励学生体验问题中的数学知识

小学数学教师在教学中培养学生的数学体验能力，不能放松引导学生对问题的思考，可以通过为学生连接问题的蓝牙来鼓励学生体验问题中的数学知识。部分学生在数学积累的过程中，会产生不同的疑问，教师要做的就是将学生的疑问整理出来，对学生进行提问，让学生能够在有序的引导下，明确问题的答案。同时，教师还要懂得维护学生的学习信心，鼓励学生思考。

例如，在学习“平行四边形和梯形”时，笔者为了使学生了解平行四边形和梯形的概念和特征，能够正确区分平行四边形和梯形，知道平行四边形和梯形的构成，形成图形抽象的能力，在教学中带领学生对平行四边形和梯形进行了观察和学习，并让学生思考：什么是平行四边形？什么是梯形？平行四边形有哪些特征？梯形又有怎样的特点？你能正确区分平行四边形和梯形吗？你知道怎样从现实生活中析出平行四边形和梯形吗？你能利用平行四边形和梯形来解决问题吗？学生带着问题对平行四边形和梯形进行了分析，找出了平行四边形和梯形的概念，分析了平行四边形和梯形的特征，在对平行四边和梯形探索的过程中，掌握了图形抽象的能力。这样，笔者通过为学生展示数学问题，让学生连接问题的蓝牙，体验问题中的数学知识。

三、连接实践的蓝牙——鼓励学生体验实践中的数学知识

小学数学教师在教学中培养学生的数学体验能力，不能放松对学生实践的管理，可以通过为学生连接实践的蓝牙来鼓励学生体验实践中的数学知识。部分学生在数学积累的过程中，轻视了实践的作用，没有利用实践来做好对数学知识的串联和把握。这就需要教师在教学中突出学生的实践，让学生适应实践环节，能够利用实践操作来体验数学学习的乐趣。

例如，在学习“三位数乘两位数”时，笔者为了使学生学习三位数乘两位数的方法，知道运用三位数乘两位数的基本算法来解决数学问题，帮助学生串联起新旧知识，让学生形成归纳的数学能力，在教学中组织学生开展了數学实践，为学生设计了不同类型的数学练习题，鼓励学生运用课堂所学的三位数乘两位的方法进行计算，使学生可以临危不惧，积极创新。学生在拿到数学题后，并没有急着开始计算，而是对不同类型的题目进行了分析，找出了其中有用的信息。在分析完成后，学生挑选了自己认为容易解决的问题进行了计算，循序渐进，完成了对数学题的解答。学生在解答的过程中，还总结了自己的实践感悟，积累了数学解题的经验。这样，笔者通过带领学生连接实践的蓝牙，让学生能够在解题过程中找到适合自己的学习方法，促进了学生对实践中数学知识的体验。

总之，本文通过对为学生连接生活的蓝牙、连接问题的蓝牙、连接实践的蓝牙的方法的探究，使学生在教师的引导下，对所学知识进行了不同程度、不同方向的体验，加强了学生的感悟。

参考文献：

[1]曹美艳.浅析小学数学教学中学生创新能力的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：23-25.

[2]张晓欣.小学数学教育中学生独立思考能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）：52.