胡进云

摘  要：随着新课改的不断推进，高中数学对话教学的教学模式逐渐应运而生。所谓对话教学，即是高中数学教师通过与学生进行对话交流的方式进行教学的一种方式，其不仅能够提升学生的主体地位，而且还有利于促进学生对数学知识的思考与学习。本文即是从师生对话教学、学生对话教学和自我对话教学三个角度，对高中數学对话教学进行论述，供大家参考。

关键词：高中数学;对话教学;师生对话

众所周知，高中数学知识相对较为晦涩难懂，许多学生在进行高中数学知识学习时往往感到吃力。对此，高中数学教师如果继续沿用以往的“教师讲课为主，学生听课为辅”的教学模式，往往难以保证所有学生的学习效果。对此，高中数学教师应当改进教学策略，通过开展对话的方式进行高中数学知识的教学，以此了解学生对所学数学知识的了解程度，进而实现对该部分数学知识的学习与理解。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学对话教学深入地进行分析与研究，认为要想做好高中数学对话教学工作，可以从以下几个方面着手。

一、师生对话教学

师生对话教学是高中数学对话教学中最为常用的一种教学方式，其摆脱了高中数学教师自我讲课教学的思想桎梏，转向以交流、探讨的教学方式开展高中数学对话教学，这样既能够通过与学生对话，了解学生对所学知识的困惑点，既为自己的教学指明方向，同时又能够促进学生对所学数学知识的思考与探究，进而保证最终的教学效果。

例如，在教学“集合的含义与表示”一课时，教师可以向学生提问：“同学们，我们班级一共有多少人？”学生：“55人。”教师：“是的，这是我们班级的学生总数，也是我们这个班级的集合，对不对？”学生：“是的。”教师：“那我们班级中的男生有多少人，女生又有多少人？”学生：“男生31人，女生24人。”教师：“也就是说我们班男生的集合是31人，女生的集合是24人，对不对？”学生：“对。”教师：“那什么是集合？”学生：“由若干的人或者物组成的集体就叫集合。”教师：“能不能将‘人或者物换一个词呢？”学生：“元素。”教师：“非常好，那大家重新定义集合？”学生：“由若干元素组成的整体就是集合。”教师：“是的，如果给集合取一个简称的话，应该叫什么呢？”学生：“集。”

二、学生对话教学

所谓学生对话教学，指的是数学教师在开展知识教学时，可以通过引导学生展开对话交流的方式开展教学。当然，学生对话教学需要数学教师的思维引导，其首先需要向学生提出讨论的问题点，然后再让学生进行自我独立思考，实现对高中数学知识的理解与吸收。

例如，在教学“用二分法求方程的近似解”一课时，数学教师可以向学生提问：“同学们，大家已经学习过了一元二次方程的求根方法，但是针对于函数f（x）=lnx+2x-6的根，大家知道怎么求解吗？”学生：“不知道。”教师：“大家可以先想一想，看看我们能够通过什么样的方法能够求出它的解呢，或者说要想求出它的解，我们需要知道哪些条件呢？”学生：“需要知道区间范围。”教师：“非常好，现在老师设定x的区间范围为（2，3），大家现在知道怎么求解了吗？”此时，数学教师可以引导学生通过小组讨论的方式进行探究。在学生之间展开对话交流的过程中，数学教师可以注意倾听学生们的思路，并在学生讨论结束之后，让学生大胆地说出自己的想法，无论对错，数学教师都不要直接予以置评。最后，数学教师可以针对学生们的讨论意见进行分析，即在学生讨论结果的基础上找到问题的答案。

三、自我对话教学

所谓自我对话教学，指的是数学教师通过引导学生自主探究的方式开展知识教学的一种方法，其一般并不应用于课堂知识教学，而是多应用于错题探究。具体而言，数学教师可以针对学生的错题进行提问，而不是仅对学生的答案进行对与错的评判。

例如，在教学“设A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，求A∪B”一题时，假如学生解答为“A∪B={4，5，6，8}∪{3，5，7，8}={5，8}”时，数学教师不要仅对学生的解题答案进行对错判断，而是在数学运算符“∪”的位置打“×”，并标出数学运算符“∩”，以引导学生对“A∪B”与“A∩B”产生思考。然后，数学教师引导学生重新作答，并收取上来验证学生们的作答结果。如果学生作答正确，这说明学生已经能够正确分析数学运算符“∩”与“∪”之间的区别;如果学生作答不正确，那么教师则再根据学生的答案对其思维进行引导，以使学生能够正确理解该部分数学知识。

总之，高中数学教师在开展数学知识教学的过程中，不仅要将知识传输给学生，而且还要注意对学生思维的培养，既要让学生学会知识，同时又要提高学生的知识自主探究的能力，让学生掌握思考问题的思路和方法。对此，高中数学对话教学则成为助力数学教师有效开展数学知识教学的重要途径。因此，高中数学教师不仅要善于运用对话教学的方式开展知识教学，而且还要积极引导学生进行相互对话学习和自我对话学习，要不断促进学生对数学知识的思考与学习。

参考文献：

[1]孙雪.对话教学在高中数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2019（18）：22.

[2]郭彦明.高中数学课堂教学师生对话个案分析——高中数学课堂的“语言美”[J].数学学习与研究，2018（11）：135.