黄金玲

摘 要：所谓“有新鲜感词语”，是指那些能让学生在阅读中感到陌生的、口头和书面语言中从来不用的有“新鲜感”的词语，其实它还应该包括在阅读中的一些好词佳句。因此，从小学一年级语文教学就要想方设法，通过老师的引导，鼓励学生在进行阅读时，主动积累这些陌生的、有新鲜感的詞语和句子，这项语文教育工作，首先应该从小学一年级语文开始。

关键词：新鲜感;语言积累;语文素养

如何有效地指导学生更有效的学习积累这些词语？我们以《野荷塘》这篇优秀课文的内容为例谈这个重要的问题。这节语文课教师扎扎实实地指导我们教学了15个优秀的词语，值得我们肯定。首先需要我们讨论的一个问题是，这篇优秀的课文中，能值得低年级的学生欣赏和学习的词语其实远远不止这15个。此外每个能让孩子在课文中感到新鲜的或陌生的词语也是不一样的，有些低年级学生可以需要有效地积累的可能是这几个陌生词，有些学生可以需要积累的可能是那几个陌生词。所以如果教师统一地规定学生需要积累哪些陌生词语，肯定不能完全适应每一个学生的需要。最好的学习方法到底是什么，不是教师自己代替每个学生自己选择，而是简单地让每个教师代替学生自己动手去划出一个有新鲜感的人性化词语，然后把它全部积累了下来，这才是真正符合学生个性和地域差异的词语人性化教学。比如学生写乌云就是让学生写乌云黑黑的，不会随意使用“压”这个形容词的，让教师代替学生自己读读体会体会，课文用上“压”这个很有趣的词，能够将乌云的低，乌云的可怕写的更加形象。另外还有“垂”也是个很有趣的生字，学生们在生活中用的陌生词就是“落下来”“爬下来”“掉下来”，老师在课文中可以通过引导学生们多多关注蜘蛛这样的动物下来还可以用“垂下来”这个陌生词，强调的意思是直直地可以垂下来。而在生活中你还可以看到哪些奇怪的东西为什么可以“垂下来”？这样下来学生就多了一个很有趣的词语。如果我们教师在课文中能够从词语运用的这个角度对学生进行指导，让我们的孩子自己去正确理解在什么样的语境中我们可以用这个形容词，这样对于促进课文中学生对语言的理解和积累来说都是非常的有意义和帮助的。这样应该可以肯定学生的语言想象很丰富，表达也是通顺的。其实这篇课文在大白话和语言表达的这两个方面已经给出了很好的范例，只是我们语文教师没有很好地让学生去理解和关注，没有从这两个方面的角度去进行引导。所以我们语文教师必须充分认识：大白话提高了学生自己语言表达的水平和质量，将低水平的孩子大白话式的自己语言表达转变成高水平的小白话式语言表达，是我们语文教师的重要职责。

在很长一段的时期里，语文课主要纠集在一些课文概念化的教学和语文基础知识的教学上。教师概括的语文写法固然不错，也都应该是对语文教学本体的内容;但是问题出在学生理解这些语文概念对于提高学生的语言素养和质量其实的价值不大。因为这些方法和概念性的语文写作知识学生很难直接转化为的写作语言技能。对这一两个年龄段的孩子来说，发现这些课文中学生语言与自己写作语言的方法存在差异，用这些课文的语言丰富了学生的写作语言知识和经验，比学习这些概念化的语文方法和知识更加重要。提高课文语言的质量是一种提高的语文教育过程，也是一种对审美创造和教育的过程。语文老师对审美知识创造和提升，更重要的应该是体现在对语言的创造和审美教育方面。

所以学校语文任课老师的教学目光一定不能只是聚焦在一些比较概念化的小学语文基础知识上，聚焦在一些抽象的小学语文阅读、写作方法或者教学策略上。对处于关键教育年龄的小学生而言，最有效的语文教学内容其实应该是学习课文中的语言，这些内容都是对学生如何学习和运用规范的书面语言最好的学习材料，课文的语言带有很强的示范性。

我一直认为这些内容是当下对提高语文基础知识教学效率非常有效的，系统性教学内容。语言文字的训练，关注的重点就是语文课程具有实践性的教学特点。我越来越强烈地自我感觉和认识到：我们语文课的教学必须从传统的强调语文概念性的教学和语文基础知识教学这一系统性的误区里重新走出来，把语文课教学的一切重点都放在了学生自身语言经验的积累上，转移的重点放到了学生语言的培养和发展上，这样我们的语文课教学才能真正走出了困境，这条教学的正道才是我们进行语文教学改革的最后一条正道。

现代语文教学已经走过了一条非常艰难的发展道路，我们把分析课文，把一些小学语文基础知识和教学方法以及策略的运用作为语文教学的重点，其实这样的教学语文对孩子语言的教育非常规范，对于语言知识和素养的学习提高效率很低，并不见得比我们老祖宗时代留下的最简单的语言教学方法高明多少。每一篇优秀的课文都有三个重要方面的知识和学习参考价值，一个就是中国传统文化基本常识，二个就是小学语文基础知识，三个就是对语言的经验。这三个重要方面的知识和教学内容，在我们的小学语文教育阶段哪个最重要？毫无疑问是对语言的经验和教学积累。因为世界上没有一个年龄段孩子的学习语言和会话实际上是一样的，这一年龄段的学生记性好，悟性差，是培养和规范学生语言素养形成的关键一个阶段，因此更让我们需要特别强调的是对语言的教学规范。

总之，只有当一个学生的阅读和语言表达的水平已经提高到了相当的一定程度，学到的一些阅读和语言表达的知识或听说读写的方法和规律才能对学生起到一定的指导作用。

（作者单位：甘肃省陇西县文峰小学，甘肃 定西 748000）