孙巾媛

摘   要：幼儿期是身体生长发育的关键时期，是为人的一生奠定物质基础的重要时期。Z园组织开展的户外混龄体育游戏，这种幼儿体育活动的形式比较特殊，也是幼儿园基本体育活动的一种补充。这需要为幼儿创设一种适合的活动环境，投放丰富多样的活动器材，让幼儿和幼儿之间进行自主互动，打破班级和年龄的界限，让幼儿自主的选择，自主的互动，自主的参与活动。扩大幼儿的交往环境，使幼儿与幼儿之间进行同伴的影响、经验的分享，共同学习，提高幼儿的各方面能力。本研究旨在通过对幼儿园户外混龄体育游戏现状的研究，总结Z园户外混龄体育游戏中的现状进行分析，提出切实可操作的解决策略。

关键词：混龄;体育游戏;混龄体育游戏

一、研究背景

课程游戏化背景下，越来越重视幼儿的户外活动，不再局限于教室展开各类教育教学活动，在合适的时间，教师和幼儿在户外进行各类的户外游戏活动。其中户外混龄体育游戏的开展对于幼儿自身的身体素质和能力有着优化的作用，也对幼儿的未来的成长有着推动的作用。幼儿园开展各种户外混龄活动游戏，在根本上提高了各种幼儿活动的整体质量，为幼儿的成长与发展奠定了基础。

本研究以我园162名幼儿为研究对象，对负责户外体锻的老师发放问卷。在此基础上，再选取11名幼儿教师进行访谈，访谈主要包括了：幼儿游戏的投入度、幼儿能力发展、教师指导建议等，结束访谈后，对访谈内容进行整理、归纳、分析，得出访谈结论。还采用定点观察或个案观察，主要观察幼儿在游戏中出现的问题与解决问题的能力，并及时进行记录与分析，三方印证相关信息，得出研究结果。

二、Z幼儿园户外混龄体育游戏的现状及分析

1.活动器械较少，内容形式不够丰富

如平衡区“超级飞侠运快递”中，超级飞侠首先要在头上頂一个碗，碗里放个球，然后背上快递包，走过梅花桩，翻过上坡，钻过山洞，但是这一条路只有一条，只有一个开始的地方，所以小朋友在一起完成这些关卡显得有点挤，而且经常出现排队现象，减少了孩子的主动性，也导致了锻炼的次数减少。

2.幼儿在区域重复游戏

通过对负责的老师问卷调查及访谈得知，大多数老师都反映存在这种情况。我们进行此现象的调查分析主要有以下几点原因：1.区域指导的老师是本班的老师;2.幼儿喜欢某种体育玩具;3.幼儿对别的区域不熟悉。

3.幼儿缺乏主动交往

从幼儿游戏中发现，幼儿会缺乏主动交往，争夺玩具是幼儿交往的主要原因。因此户外体锻是提供了幼儿主动交往的环境。一开始幼儿游戏并不会与其他班级的幼儿有谦让的行为，即使在最开始能保持友好平等，但一遇到事情时就开始争执，甚至出现伤人的情况。但是在教师引导过后，幼儿之间愿意去主动谦让与交流，交往方面也得到了有利的发展。

4.教师的指导能力

通过访谈中得知，教师在指导时，对其他班级的幼儿发展能力不了解，并且我园的教师大多为新教师，经验不足，在指导时会有一定的困难及疑惑。

三、Z幼儿园户外混龄体育游戏的改进及建议

针对教师对户外混龄体育游戏的指导，教师首先要了解幼儿的年龄特征及现阶段的发展水平，其次还要对各个年龄层次的基本动作的发展目标进行分析。最后作为教师的指导能力的专业性也很重要，首先要加强自己专业能力的提升，其次要保证教师的观察时间及记录分析，以及要对教师的观察目标、结果分析、对幼儿的指导等内容进行思考，达到促进教师对游戏的指导能力。

1.创造开放、自由、稳定的活动环境

幼儿园在划分户外活动区域时应将幼儿的安全放在首位，我们对《3～6岁儿童学习与发展指南》里对于幼儿动作发展的核心目标和经验进行梳理，将活动场地分成平衡区、跑跳区、投掷区、攀爬区等，教师也根据实际的场地分布及材料的投放进行了相应的研讨。根据幼儿实际的发展水平和年龄特点以及园所的实际现状，合理选择了划分标准。这样创设出的环境才是真正适合幼儿，是幼儿所需的，也能够激发幼儿自主活动的兴趣和同伴游戏的交往能力。

2.提供丰富性、层次性、多样性的材料

研究发现，在同一个年龄段的幼儿都普遍存在着个体差异，那混龄体育游戏更是打破了以往传统的班级和年龄的界限，那也无疑给教师对幼儿的了解提升了困难。为了让每一位幼儿都能够得到相应全面的发展，激发幼儿活动的兴趣，我们投放了多种多样的体育器材，种类多，功能全，数量足以便幼儿在户外游戏活动中自主选择。《3～6岁儿童学习与发展指南》中根据中班及大班幼儿特点提出了合理的期望，因此根据此目标，我们在体育游戏的不同区域中设置了相应的发展幼儿动作的不同游戏项目，如平衡木、地面直线、跳房子、踢毽子、踩高跷等不同的游戏活动。不同的区域，我们实行教师分管，每位教师对于自己的区域进行管理并观察幼儿的反应水平，为幼儿提供能不断发展体能的游戏活动。

3.明确活动规则

由于混龄体育活动的特别之处在于幼儿的动作发展与交往能力都能得到提高，但是对于教师的指导工作也有了一定的挑战。在幼儿园的活动都是教师和幼儿一起制定规则作为游戏的要求及玩法，这样也能对幼儿的活动的行为进行约束。

对此我们也和孩子进行了商量，制定了每个区域的游戏规则，保证幼儿活动的空间性，当幼儿发现自己想去的区域人数已满，那么他就可以自主去选择其他区域进行活动，以此保证游戏区域的平均分配。同时，在游戏期间教师也可以播放适合运动的音乐和活动前的音乐，为活动的开始做好准备。

4.及时指导活动过程

幼儿的年龄普遍较小，他们的安全意识十分薄弱，教师要在活动之前向他们重点讲述安全的重要性，确保安全观念能够根植于每个幼儿的心，同时要对幼儿进行示范和指导，讲解体育器材的使用要领，让幼儿自由练习，并对幼儿的动作加以规范。值得注意的是，幼儿的理解和认知水平有限，教师要尽量减少语言规则的讲解，加强肢体动作示范，以帮助幼儿更加快速、深入的理解体育活动内涵。

参考文献：

[1]胡碧颖，刘纯真.营造幼儿园户外体育活动的软环境[J].幼儿园指导纲要，2015（11）.

[2]陈月文，李克建.幼儿园活动区材料投放与教师指导探讨[J].学前教育研究，2016（12）.

[3]虞永平，邱学青.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].早期教育，2015（06）.

（作者单位：江苏省苏州工业园区钟园幼儿园）