严 宏

(重庆市渝北区悦港中学校 重庆 401120)

“青春期”一词源自拉丁文“pubertal”，意为“成熟的年龄且具有生殖能力”。青春期是人类从童年向成年的过渡时期，也是人类发育的第二个重要阶段。其重要特征是开始出现第二性征，这个阶段的学生对自己的身体充满了好奇与困惑。主要表现在以下四个方面：一是健康知识一知半解。通过前期的调查问卷，了解到学生获取青春期健康知识的主渠道分别是网络、同学朋友、学校课程。二是态度价值危机四伏。网络是把双刃剑，学生从手机网络获取相关知识的同时，不可避免地会接触到一些不良信息，价值观还未完全形成的他们容易受到网络诱惑，这与学校、社会甚至国家所引导的价值观形成冲突，加剧学生内心矛盾。三是身心矛盾困扰加剧。面对学业的压力和身体的变化，学生的身心烦恼主要体现在对自我的不认同（自我同一性不高）。例如，体相烦恼（身高、体重、青春痘）、生理期烦恼、性自慰烦恼，以及异性交往、同学关系淡漠、亲子关系紧张等都会影响青春期孩子的情绪和行为。四是应对问题方法短缺。对未来的未知导致学生面对突如其来的诸多问题，感到迷惘不知所措，导致他们在做决定或选择时出现错误。例如，生理期如何保健；男女生交往的尺度如何把握；如何预防性侵等。

《中小学德育工作指南》中指出：青少年的身心健康水平不仅关系到个人的健康成长和幸福生活，而且影响中华民族整体素质的提高[2]。对学生开展青春期教育有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观；唤起学生对自身价值和生命意义的追寻，培养学生的思辨能力与选择能力，提升个人修养，增强社会责任感和家庭责任感，为幸福人生奠基。

一、课程定位

通过查阅文献了解到，《中小学健康教育指导纲要》中将“进一步了解青春期发育的基本知识、掌握青春期卫生保健知识和青春期常见生理问题的预防和处理方法，了解什么是性侵害，掌握预防方法和技能”列为初中阶段的目标，并对具体的内容进行指导[1]。根据以上定义和学生的年龄特点，本研究主要针对12-15岁的青少年，在生长发育与青春期保健方面，实施人性教育、人格教育、人生教育的一门生命教育课程。

二、课程目标

一是获取知识。通过课程的实施，让青春期健康教育课程成为学生获取科学的青春期健康知识的主渠道。二是影响态度。从生物学视角，引导学生关注生命成长的过程，正确地看待自己身体的变化，从心理学视角，学会接纳自我，尊重他人，对自己的行为负责。三是形成技能。通过理性认知与实践体验相结合，引导学生学会做出健康、安全、负责作的决定。

三、课程内容

四、课程实施

我们认为，价值观的形成比知识与技能的传授更重要。以前，我们一直采取按年级男女生分开讲座的方式开展青春期知识的普及教育，这是一条很好的途径，可以让学生直接获取知识。但是学习金字塔理论及心理学研究表明：各种记忆理解方式的保持率不同，听、说10%-20%；听、看30%-50%；听、看、说、思考、动手写80%-90%[3]。

基于此，我们联动教师、家长和学生共同成长，了解青春期身体、心理方面的变化，分析变化的原因，获取解决问题的策略。建立青春期课程体系，三类课程聚焦生命成长，通过必修课程、选修课程、特色课程分层分阶逐项实施。

课程名称 参与对象 时间安排生物课程七下《青春期》 全体初一学生 每周二节生物课程八下《人的生殖》 全体初二学生 每周二节优Q课程《健商》 全体初二学生 每周一节国旗课程 全校学生 每周一升旗仪式班会课程 班级学生 每周一班会教师课堂 全体教师 每期一次家长课堂 全体家长 每期一次必修课程选修课程互动式漫淡 部分学生 根据需要社团实践 部分学生 每周一次家长学习坊 部分家长 每月一次青春讲堂 全年级 每期一次德育沙龙 班主任工作室成员 每期一次亲子课堂 年级学生与家长 一年一次社会课堂 志愿者 一年一次特色课程

五、课程评价

通过问卷、走访、调查、观察等方式，实施学生、教师、家长、社会四维度综合评价。对每生建立成长档案，期末时将评价结果体现于成长手册中，体现成长人人见证，人人助力成长。

让学生了解科学精准的青春期知识；学会接纳自我，尊重他人，对自己的行为负责；通过理性认知与实践体验相结合，引导学生学会做出健康、安全、负责的决定。