朱丽莉

【摘  要】  隨着教育信息化2.0计划的提出，教师对信息化教学手段的重视程度进一步提升，而微课作为众多现代教育资源中的代表，因其短小精悍的优势，受到了广大教师的青睐，为此，在对学生传授音乐知识时，教师也应当主动地将微课贯穿于课堂的始终，让音乐教学更精彩。

【关键词】  微课;小学音乐;学生

微课是一种以微小视频作为教育内容，组织学生开展碎片化学习的信息化教育模式，因其短小精悍、主题明确、内容丰富的优势，在众多现代化教育资源中脱颖而出，成为现阶段音乐教师开展教育工作的新宠，对于教师唤醒课堂教学的活力，增强学生的求知欲望具有积极的作用。在当前小学音乐课堂中，教师有效地利用微课技术，能够将课堂教学的水平带到理想的境地，助力学生综合音乐素养的进一步发展。

一、利用微课，促进自主预习

预习是学生对新学习的内容进行自主探究的活动，在预习的过程中，学生会依据自身已有的经验，对新学习的内容进行理解，从而逐步完成对新学习内容的建构。但是，在以往的音乐课堂中，教师能够为学生提供的预习资源只有课本，这对于音乐素养不强的学生而言，在自主预习上具有一定的难度。而微课技术能够将原本静态、枯燥的音乐知识变换成动态、有趣的内容，提高学生的学习兴趣，所以，在指导学生进行音乐知识的自主预习时，教师就可以为学生提供微课，以满足学生的预习需要。

例如，在《八月桂花遍地开》一课中，教师就可以利用微课为学生提供自主预习的资源，调动学生自主学习音乐知识的兴趣。具体来说，教师先对课本当中安排的知识点进行分析，指出本节课的主要教学内容是竖笛音阶，主要教学的目的是让学生在认识竖笛音阶的基础上，熟练地掌握进行演奏的指法和技巧等。为此，在进行微课视频的制作时，教师将上述内容进行简要地介绍，并按照课堂中的讲解顺序进行知识点讲解顺序的安排。随后，教师为学生布置预习本节课的作业，并将之前做好的微课视频发送给学生，让学生通过观看课本、浏览微课的方式，逐步提取其中的基本知识，完成对本节课的有效预习。同时，为了更好地检验学生的自主预习效果，教师也可以为学生提供与本节课相关的导学案，组织学生在课前进行填写，使得教师在了解学生自主预习成效的基础上，更好地安排本节课的教育活动，奠定高效施教的基础。

显而易见，教师结合音乐课程中的教学内容，进行微课视频的制作，能够有效地丰富学生进行预习的方式，让学生获得新颖的自主预习资源，以便在提高学生预习兴趣中收获高效的预习结果。

二、借助微课，变换导入方式

课堂导入是教师在课堂中开展教学活动的第一个环节，教师对导入环节的设计形式往往会决定学生对新课的第一印象，如果导入有趣、内容丰富，那么学生也会产生积极的印象，提高新课学习的动力。所以，与传统方式的导入相比，当教师利用声乐、幽默的趣味形象等微课资源作为导入环节的内容时，能够迅速地转移学生的注意力，让学生将目光放在新课上，从而提高学生学习新课的积极性。

比如，在教学《江南好》时，首先，教师可以在微课视频之中向学生展示江南的美丽风光，使得学生在形象、动态的微课视频中，感受到江南风光的无限魅力，在色彩斑斓的视频中集中自身的注意力，并对江南的自然风光有一个初步的印象。其次，教师可以在展示这些图片和视频的同时，配以《江南好》的音乐，让学生被优美又欢快的音乐调动情绪，以便在本节课中投入更多的主观情感。紧接着，在微课中，教师以江南的自然风光作为背景，为学生梳理本节课所要教授的基本内容，如本首乐曲当中的情感、乐曲的结构等，让学生在优美的画面和清晰的学习内容中，不断地提升学习的欲望和动力。在微课视频的最后，教师设计了一个古代江南女子的形象，她说：“同学们，我们江南的风光如此美好，就让大家跟随我的脚步，一起来学习学习吧！”学生带着浓浓的兴趣走进本节课中，更主动地开展学习活动。

可以看出，教师利用微课技术进行导入环节的设计能够突破传统导入环节中的弊端，让学生产生积极的学习兴趣，使学生迅速转移注意力、集中精神，更好地跟随教师的脚步开展音乐知识的学习活动。

三、借助微课，进行精准施教

教育的精准性决定了教育的水平，但是，在以往的音乐课堂中，教师都将学生产生差异学习结果的原因归结于学生的听课状态，以至于教师忽视了学生自身的知识储备量、音乐知识学习能力等，使得学生长期在“一刀切”的教育模式下进行音乐知识的学习，而这一模式无疑加大了学生之间的差异，消磨了部分学生学习音乐知识的信心。因此，在实际的音乐教学中，为了促进学生的个性发展，满足不同学生的学习需要，教师可以根据学生的具体情况为学生提供不同的微课视频，实现精准施教。

以《森林与小鸟》一课的教学来说，首先，教师可以结合学生的实际音乐综合水平的不同，合理地将班级中的学生进行层次的划分，如将音乐知识积累薄弱、音乐学习能力不强的学生划分为“基础层”，将音乐知识积累丰富、音乐学习能力较强的学生划分为“提高层”。其次，教师结合“基础层”和“提高层”学生的实际情况，进行本节课微课视频的差异性制作，如针对“基础层”的学生，教师所制作的微课视频内容偏向于乐曲本身，以期学生在观看微课中，能够提高对本首乐曲的欣赏效果;而对于“提高层”的学生，教师所设定的微课视频内容则偏向于乐曲中的两个段落，以便学生在聆听乐曲中能够感受到其中的情绪。最后，根据学生的不同情况，教师给予学生不同的微课视频，促使学生在差异性的学习方式中真正地认识音乐知识，促进自身个性发展。

可以看出，教师根据学生的不同音乐素养，为学生提供差异性的学习资源，能够有效地发挥微课的应用价值，满足不同学生对于音乐知识的差异性需求，从而在精准化教学中提高学生学习音乐知识的效果。

四、借助微课，实现灵活复习

复习是学生对先前学习过的内容进行整合的环节，通过复习，学生能够清楚地认识到自己已经学会了哪些知识，以及自己对哪些知识的认识还存在问题等，促使学生在查漏补缺中真正地完成对音乐知识的高品质建构。但是，传统的复习方式较为笼统，学生只是机械地跟随教师的脚步进行音乐知识的复习，缺少个人的特色和自由复习的空间。所以，教师可以利用微课将学生所要复习的音乐知识进行模块化处理，以便学生在自主选择微课中提升复习的实效。

比如，在《山村来了售货员》的教学后，教师结合本节课中讲解的唢呐以及唢呐的特征等内容进行微课视频的制作，并按照知识点进行微课视频的模块化设计，使每一个微课对应一部分本节课的音乐知识。之后，教师将所有的微课视频发送给学生，让学生结合自身对本节课音乐知识的学习情况，自主选择微课进行观看，从而在查漏补缺中，真正地完成对音乐知识的自主复习，提高学生的复习质量。同时，教师也可以组织学生将模块化的微课视频上传到云端，促使学生在需要时可以随时进行查阅，以便及时地满足学生的复习需要。

显然，模块化的微课视频能够改良学生复习的方式，为学生提供自选式的复习资源，让他们拥有自由化的复习空间，从而在灵活复习中提升音乐学习的效果。

总而言之，小学音乐教师应当在教育信息化2.0计划的指导下，积极地引入微课等现代化的教育资源，在合理地进行音乐学科教育模式改良中，注入学习音乐的动力，提升学生的理解能力，畅享音乐学习的精彩。

【参考文献】

[1]叶萍.微课在音乐教学中的应用研究[J].教育，2019（17）：82.

[2]林艺娟.微课教学模式在小学音乐教学中的应用[J].新课程（上），2019（05）：121.