唐阿华

“读书百遍，其义自见。”这句至理名言与语文教学中的阅读教学是紧密相连的。不管是过去还是现在，语文课堂上，总是会有这样一个现象：一段感人的话语或一首情意绵绵的诗歌，有时由学生朗读出口，就会变得如一杯白开水，寡淡无味，使生动有趣或感人肺腑的文本黯然失色，犹如一场瓢泼冰雨把教师酝酿出来的满腔热情，瞬息泯灭……针对这种为读而读、念读、唱读文本的不良现象，根据我自己多年的教学经验，就此谈谈我对“读”的几点想法。

一、“读”之重

“读书百遍，其义自见”这句耳熟能详的读书名言，可以看出古人十分重视背诵。《语文课程标准》又指出：语文教学旨在使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的能力和一定的语言感受能力。那么，语文教学就要把培养语感作为“最要紧”的任务。朗读则是完成这一“最要紧”的任务的一个行之有效的好方法，只有经过反复朗读，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义。讲解只能让人知道写什么，是表面的;朗读却可以让人感悟，是深入的。在课上教师在适宜时机恰如其分地指引、启迪，表面上教师是讲得少了，实际上学生却能够在不断朗读，反复对比的过程中有悟有得，并且成为课堂真正的主人。因此，语文课堂教学就应做到，由学生通过反复朗读去感知文本，然后读中有所悟，心领神会，这样的教学，既能达到目的，又能提高学生的语言感受能力。

二、“读”之法

1.读什么？