汤艳

摘 要：如何结合教材特点和学生实际开展语音教学，形成有学校特色的阶梯式低年级语音教学模式，是值得每一位低年级英语教师研究的内容。文章通过对英语语音有效教学进行研究，指出教师应明确教学内容，及时评价学习效果，分析教材与学情，整理创编自然拼读教材，开展语音专题教学，强化拼读能力。

关键词：英语教学;语音教学;教学内容;教材;学情;专题教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0077-02

语音、词汇、语法是语言学习的三要素，掌握英语语音的规律是学好英语的基础与关键。低年级阶段是语音习得的关键期，而学生普遍存在的问题是用“鹦鹉学舌”的方式学英语。因此，在目前的低年级英语教学中，如何引导学生学会自主读词，摸清英语语音的规律，是教学的一大重点，亦是难点。本文从以下几方面对如何开展英语语音有效教学进行论述。

一、明确教学内容，及时评价学习效果

目前，英语教材中都有语音学习的内容，但是教材中的语音版块只占据了整个教材的一小部分，如果仅靠书本上的这些语音感知，是很难让学生在低年级掌握语音规律，做到自然拼读单词的。为了让语音教学更具系统性和实效性，教师应结合学生的实际情况和使用教材的特點，明确相应教学内容和评价建议。一年级英语教学要求学生正确掌握26个字母的名称音，教师可结合歌曲、歌谣、网络视频等方式让学生学习26个字母的写法和名称音，并通过说唱字母歌补全字母顺序等方式进行学习。在二年级英语教学中，教师不仅应让学生了解26个字母的拼读音，还应让学生知道字母包括元音字母和辅音字母。教师可开设语言专题课，结合视频、已知单词、故事等方式教学26个字母在单词中的常见读音。还可进行26个字母常见读音的练习，通过分类的方式让学生分辨元音字母和辅音字母，或通过说唱字母音素歌和拼读具有典型特征的单词等方式，了解学生对音素的掌握情况。教师再结合英语教材上的语音分类，指导学生逐步区分清浊辅音，并认识单词中常见的一些组合，如pl、cl、sl、ar、er、or、oo、ow等。

二、分析教材与学情，整理创编自然拼读教材

教材中缺少系统的语音教学内容是开展语音教学路上的绊脚石，而且使日常教学中的语音强化变得步步艰难。语音教学成功与否的重要标志就是学生能否对字母、字母组合与读音产生直接、快速的反应，最终达到见词能读、听音能写的双重目标。根据前期整体设计的语音教学目标及语音教学的重点，教师挑选了英文画刊、绘本上的一些有趣故事，按照难易程度由浅入深地对学生的自然拼读材料进行了整理。特别是《二十一世纪少儿英文画刊（Monthly Kids）》上cartoon time中的绘本故事，内容趣味性强，适合一二年级的学生阅读，加上学生都有此画刊，进行全班阅读比较容易。《二十一世纪少儿英文画刊（Monthly Kids）》有配套的音频文件，也适合学生在家进行巩固练习。但是画刊上的语音练习毕竟不是全面系统的，教师还应整理一些语音绘本进行教材拓展改编，如整理外研社的《丽声妙想系列英文绘本》，挑选其中相关的语音故事进行整理编册。经过一年多的学习，学生就能对简单的单、双音节单词进行初步的看词读音。

三、开展语音专题教学，强化拼读能力

教师应安排语音专题课，强化学生的语音练习。有效的语音学习需要大量的、重复性的听读模仿，而单纯的练习难免会让学生感到枯燥和乏味。语言总是在一定的情景中使用，如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么就能更好地掌握语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。《义务教育英语课程标准（2011版）》在语音项目中指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。自然拼读教学只能解决听音能写、见词能读的问题，不能帮助学习者了解单词的意义。所以在语音专题课中，教师要积极创设语境，合理选择主题，在主题语境中呈现有意义的话语表达，精心设计情景内容和语言操练活动，充分利用歌谣、游戏、故事、绘本等提高语音教学的效果。在课前或课堂热身时，教师可播放原汁原味的英语歌曲、歌谣及所教内容相关的原声版自然拼读视频。有了图片动画的加入，学生能更好地练习读音，加深对词义的理解。例如，在教学a、e、i、o、u 五个元音字母的发音时，教师把语音教学课设计成了一个故事——The odd pet。教学前，教师和学生一起唱了字母语音歌，边唱歌边做动作，激发学生的学习兴趣。然后，教师和学生讨论了宠物这一话题，很快吸引了学生的注意。教师再引出三个朋友——Kim、Jim、Viv。Kim has a pet. It's a cat. Jim has a pet. It's a dog. Viv has a pet.It's a zog. 从dog到zog，学生一下子就说出了Viv的宠物名字，体会了自主拼读成功的喜悦。教师创设的语境还要突显有意义的表达：Viv has an odd pet. It is a zog. Not a cat， not a dog. But a zog. 课堂教学又从这段介绍延续下去了，Why is zog an odd pet？教师请学生自读故事，找出答案来。It can run. It can hop. It can sit. It can beg.从这句话不难看出，这里的四个动词包含了u、o、i、e四个元音字母。在整个活动中，学生一直在练习元音字母的发音。教师在教学中还加入了单词大比拼活动，鼓励学生独立快速运用所学发音规则进行拼读，以发展学生的逆向思维能力，夯实学生的拼读基础，加强学生对单词的掌握。本节课上，学生除了自主拼词朗读理解故事外，还练习了单词分解能力。教师还在课前指导学生合作完成翻转卡片制作，通过小组合作的方式进行趣味拼读。教师念单词，学生小组合作运用自然拼读法拼单词。从单纯的找出字母卡片到书写，难度层层递进，充分培养了学生的单词分解能力。

四、结束语

总之，语音教学是低年级语言教学的重要内容之一。有效的语音教学不仅能帮助学生建立音、形、义之间的对应关系，培养其自然、规范的语音、语调，而且能促进学生英语阅读能力的发展。英语教师要结合学情，选择有效的、循序渐进的语音教学内容。只有真正实施、贯彻好语音教学，才能帮助学生养成良好的英语学习习惯，并掌握正确的学习方法，为学生的英语学习之路奠定基础。

参考文献：

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