赵玉玲

摘 要：文章探討语文题型的多种训练策略。教师在教学中要重视基础训练、分类训练、专项训练、强化训练。通过重视这四种训练，教师指导学生扎实掌握拼音、字词、句式转换以及多种阅读技巧，达到熟练运用的目的，打牢语文基础，为下一阶段的语文学习奠定基础，全面提高学生语文学科素养。

关键词：语文题型;题型训练;策略;分类训练

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0071-02

许多学生都为语文成绩不高而烦恼，教师也在通过不断调整教学方法提高学生成绩。本文分析重点题型训练策略，梳理教师在语文教学中需要重视的训练项目，帮助教师提高语文课堂教学效率。

一、要重视基础训练

语文教师要想提高学生的语文成绩，一定保证学生字词过关。学生识字量少会影响阅读、写作以及其他学科的学习。要打好学生语文的字词基础，教师就要从一年级开始抓起，从学好拼音做起。学生掌握拼音后，才能借助拼音识字，不断扩充识字量。教师要让学生准确熟练地掌握拼音，会写拼音，而且要写规范;会读拼音，而且要读准确。各年级的语文试卷经常出现给加点字选正确读音的题目，这种题目考的就是平时字词掌握的功夫，平时字词读音掌握得扎实，考试时就能轻松过关。如果学生在平时训练时不认真，一些字词的读音掌握得不准确，考试时就容易出错。拼音是重要的语文基础知识，教师一定要重视。在语文众多的知识点中，多音字也是需要学生重点记忆的内容。有些多音字是学生三年级学的，五年级还在考，而多数学生今年学的多音字明年就忘，教师要根据遗忘规律做好多轮、多种形式的复习，确保学会记忆牢固。当学生的生字有一定量的积累后，教师可以教给学生识字方法，引导学生自主识字，利用熟字记忆生字，找出其中的规律，利用规律识字，进一步扩大字词量的积累。

二、要重视分类训练

有的教师，一节课给学生讲解多种题型，学生听得一头雾水，把所有的知识混淆在一起，课堂教学效率不高，分类训练能有效解决这个问题。比如训练缩句，教师可以拿出一节课时间训练，而不安排其他教学内容。缩句是只保留句子的主干成分——主语、谓语、宾语。如：昨天晚上，小张认认真真地完成了作业。在这个句子中，主语是小张，谓语是完成，宾语是作业，其他修饰成分都去掉，缩句的结果就是：小张完成了作业。学生只要能找出主语、谓语和宾语，就基本掌握缩句的教学内容。接下来，教师要花大量的时间，让学生学会准确地找出主语、谓语、宾语。教师可以在电子白板上出示大量句子，让学生做练习，告诉学生谓语一般是动词，动词的对象就是宾语，动作的执行者就是主语。如：汤姆在洗衣服，“汤姆”是主语，“洗”是谓语，“衣服”是宾语。如：在秋高气爽的九月，孩子们在草地上快乐地玩游戏。在这个句子中，“孩子们”是主语，谓语是“玩”，“游戏”是宾语。教师可以训练学生把表示时间的介词短语“在秋高气爽的九月”去掉，表示地点的介词短语“在草地上”去掉，“快乐地”是修饰成分也去掉，缩句的结果就是：孩子们玩游戏。一节课过后，学生经过大量的训练能准确地找出主语、谓语和宾语，去掉修饰成分，完成缩句。如果还有学生不会缩句，教师可以再用一节课专门做缩句训练，直至所有学生都学会为止。如果教师在一节课的时间里既教缩句、转述句，又教反问句改肯定句，虽然教学内容很丰富，但学生掌握得并不好，容易把一些知识混淆在一起。

三、要重视专项训练

群文阅读是阅读教学中的专项训练，要求学生围绕一项技能进行多篇阅读，一次训练一项阅读技能。教师要想让学生找出文章的中心句，并且掌握这种方法，可以多找几篇有中心句的文章，让学生来找，找得多了，学生自然就会发现其中的规律，掌握得就扎实。再如，教师想让学生了解文章“总——分——总”的结构方式，可以多找几篇“总——分——总”结构的文章，加大学生的训练量，达到熟能生巧的目的。这种专项训练教学方法比一节课多种题型交叉训练的阅读训练效果好，但前提是教师必须针对性地精心选择文章，才能达到群文阅读的效果。在教学句式变换的内容时，教师一节课只训练一种类型，不要多个知识点混杂，如，陈述句改反问句，可以作为一项内容专门训练。教师先让学生会找句子中的肯定词或否定词，有的句子有好几个“不”，就要判断哪一个“不”对句子起否定作用，那个“不”就是句子的否定词。如：对这种不讲卫生的行为，我们不能不闻不问。在这个句子中，有四个“不”，到底哪一个“不”是对句子起否定作用呢？“不闻不问”是成语，不能做句子的否定词，“不讲卫生的”的“不”是“行为”的修饰成分，不能做句子的否定词，所以，“不能”是句子的否定词，改为肯定词“能”，结果就是：对这种不讲卫生的行为，我们怎么能不闻不问呢？又如：老汉啃着吃剩的鱼骨头，他太饿了。这个句子中没有否定词，就得加上“不”，改为：老汉啃着吃剩的鱼骨头，难道他不饿吗？至于要加“难道……吗？”还是“怎么……呢？”要视具体情况而定，句子加上哪一个读起来更通顺就加哪一个。

四、要重视强化训练

在教学过程中，教师会发现学生对曾经学习的句式变换方法时常遗忘，这就需要及时复习，强化训练。教师可先把每种句式变换的要点强调一下，突出易错点，然后指导学生对每种句式再做一次专项训练。教师可以把每一种句式训练分别打印到一张纸上，分发给学生，让学生答题，然后再讲评。讲评中，教师要强调细节，让学生注意易错点，这种教学方法效果很好。每种类型的句式变换都分别归纳，分别训练，如陈述句改反问句、反问句改陈述句，这种分类训练也是专项训练，有利于强化学生对句式变换的记忆效果。更多的强化训练是要求学生在家里完成的，家庭作业的布置也很重要。教师布置家庭作业，要讲求策略，要对白天课堂上教的内容做强化训练，起到克服遗忘的效果。如：教师白天教“把”字句，晚上就让学生自己写几个“把”字句，然后改成“被”字句;学习缩句之后，教师可以让学生回家做几道缩句练习。在语文考试中，大多数试卷都有像缩句、修改病句、反问句与陈述句的互换这样的题型，学生对句式变换要熟练掌握，这是提高语文成绩的捷径。教师要通过多种形式的训练，激发学生对句式变换的兴趣，教给他们正确的方法，通过分类训练达到熟练掌握的目的。

总而言之，教师在教学中要根据学生身心发展和语文学习的特点，不断创新教学方法，重视基础训练、分类训练、专项训练、强化训练，让学生多读、多写、多练，在大量的语文实践中，体会、把握运用语文规律，获得基本的语文学科素养。

参考文献：

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