钱丽娜

摘 要：新课改背景下，要培养学生英语学科关键能力，就需要教师转变教学理念，将全新的教学理念应用到实践中。文章从创设情境、拓展延伸、多元化教学三方面，研究基于核心素养理论的学生英语学科关键能力培养。

关键词：英语学科;核心素养;关键能力;思维品质;文化品格

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0061-02

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在英语学科中，培养学生的核心素养，不仅能够提升学生的语言应用能力，而且能够培养学生的思维品质和文化品格。本文主要探讨如何在核心素养理论指导下提升学生英语学科的关键能力。

一、创设情境，锻炼学生的语言能力

学生在丰富语言实践的过程中，要以主动的方式来积累课堂知识，整合学习资源，进而实现构建语言与应用语言的目的。为此，教师要结合教材进行单元整理与内容整合，并围绕教材内容的核心，科学设计教学任务，进而实现教学目标。

例如，在牛津译林版六年级上Unit 8 Chinese New Year一课的教学中，教师要率先为学生呈现中国新年这一情境，并在此期间学习“spot、drummer、acrobats、amazing、lantern、They eat.../They hear.../They see...”等词语与句型。教师为学生创设真实的中国新年情境，可以让其感受到中国新年愉快、欢乐的氛围，并通过了解中国新年的各项习俗，实现知识的拓展。在此过程中，不仅能加深学生对旧知识的记忆，还能使学生灵活地运用新知识，实现自由表达情感的效果。为了让学生在情境中得到真实的体验效果，教师为他们提供了延续情境的机会。第二天，教师让学生亲身体验“家长”这一角色，带领家人准备新年活动，并以小组的形式来展示。这项活动作为本课的拓展提升环节，让学生学习了本单元的句型：

A：What are your going to do？B：I'm going to buy a lot of things and eat dumplings.

A：What are you going to eat？B：I'm going to eat some fish，dumplings and sunflower seeds.

A：What place are you going to visit？B：I'm going to visit Tianding Square and Ziwei Park.

学生将学习过的知识进行综合化运用，达到了学以致用的效果。在学习结束后，同学之间互赠礼物，不仅能够促进学生情感的升华，而且能提升学生的核心素养，让他们更深入地了解中华优秀传统文化的博大精深。

二、拓展延伸，培养学生的文化品格

知识时代经济，不仅对人们的知识、观念有着极高的要求，还对人们的态度、行为提出了更高的要求。在英语教学过程中，教师要不断帮助学生加深对外国优秀文化的理解与认知，使学生形成跨文化交际的意识。

例如，在牛津译林版本五年级上的Unit  8 At Christmas这一课中，教师将“Cartoon time and grammer time”作为本单元的主要教学内容，让学生理解Cartoon time的内容。虽然学生对我国的节日非常熟悉，但是并不完全了解外国的节日情况。所以，教师可以采取游戏的方式，导入教学内容。教师先借助多媒体资源为学生展示小短片，并让学生带着问题展开思考：“Look，Bobby，Sam are very happy at Christmas.Is everyone happy at Christmas？”学生看完短片后，能够马上回答出教师的问题：“Mr Turkey is not happy.”然后，教师再进行提问：“What's wrong with him？”学生通过教师的提问，可以了解到，“What's wrong with him？”也可以说成“What's the matter with him？”。

通过本环节对文化的渗透，学生能够进一步理解语言内容以及相关内容的表达形式，拓宽视野，掌握更多英语方面的知识。

三、多元化教学，培养学生的综合能力

教师利用多元化教学手段，不仅能够培养学生的综合能力，还能够实现英语教学的目标。因此，教师要让学生具备主动学习的能力，使学生终身受益。在英语教学过程中，教师让学生主动学习，能提升学生对事物的分析与判断能力，让学生认识到自身的潜能。此外，小组协作也是培养学生综合能力的重要手段之一，学生通过进一步的交流，加深了与同学之间的友情，提升了自身的人际交往能力。因此，教师在教学中可以为学生提供自主选择的空间，并让学生养成习惯，借助“how、where、what、who”等进行自主提问。在学生提问时，教师要顺势对学生进行引导。在此过程中，教师要采取“加分制”，对出色完成学习任务的小组给予加分。除此之外，教师还要结合当前学生最感兴趣的方向与领域，为学生营造一种“神秘”的氛围，激发学生的好奇心，促进学生去深入学习相关内容。

对于小学高年级的学生而言，他们已经具备了几年的英语学习经验，并积累了一定的单词量，很容易产生表达欲望。因此，教师要为这部分学生提供他们感兴趣的英语内容，让他们展现自己听、说、读、写方面的能力。教师可以不定期开展英语朗诵、单词记忆的比赛活动，让学生参与到活动中，激发他们的学习兴趣，提升他们的综合能力。从总体上来说，小学阶段的学生年纪尚小，一些学生不具备独立思考的能力。所以，教师在设计教学活动的过程中，需要充分了解本阶段学生的个性化差异，做到全面教学，保证每一个阶段的学生都能够在适合自己能力的环境下学习英语，进而从真正意义上对英语这门课程产生学习兴趣。只有这样，才能让学生认识到自己的优势以及存在不足的地方。作为一名英语教师，在教授学生英语知识的同时，还要让学生认识到提升自身综合素养的重要性，以便学生在成长过程中寻找到正确的方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而实现自己的人生价值。

四、结语

总之，学生英语核心素养的培养并非是一朝一夕就能完成的工作，需要教师与学生的双向配合。所以，英語教师需要认识到自身的责任，增强教学使命感，不断创新教学方法，通过创设情境、拓展延伸、多元化教学三方面，培养学生的英语学科关键能力，使学生认识到英语学习的价值，进而提升学生的英语核心素养。

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