王世敏

摘 要：阅读能力是学习能力的核心，是能够适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力。阅读能力的增强，对提升学生的语文核心素养至关重要。文章从多措并举、授人以渔、由点到面、展示交流几方面，对基于核心素养的语文课外阅读教学策略进行探讨。

关键词：语文教学;课外阅读;核心素养;教学策略

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0060-02

单纯的课内阅读已不能完全适应新时代教育理念的要求，提高学生的阅读能力的一大法宝是借助课外阅读。课外阅读对学生突破语文学习的瓶颈、阅读能力的提高、语文核心素养的提升都大有裨益。如何在课外阅读中去提升学生语文核心素养？本文从以下几个方面进行探讨。

一、多措并举，点亮学生课外阅读的兴趣灯

兴趣是最好的老师。为了让学生多读书、好读书，教师可以多措并举，解开学生阅读的心结，激发学生的内在动机，提升学生的阅读兴趣。（1）绘声绘色讲故事。定期举行故事接龙活动。教师作为阅读教学的组织者和引导者，可通过故事接龙的方式进行抛砖引玉。如在教学《草船借箭》后，教师可声情并茂地为学生讲《桃园三结义》的故事，这个故事的趣味性强，再加上教师的讲解，一下子就勾起了学生听故事的欲望。于是，教师布置一项特殊的作业——让学生接着往下讲，而要接着讲就必须去阅读《三国演义》这本书。这样，全班共读一部名著、共讲一本书就水到渠成了。（2）风风火火话课前。坚持“课前三分钟”的课堂流程。在上课前三分钟，教师让学生将自己课外阅读中积累的好句佳段疯狂地读出来。这种疯狂阅读模式能营造出浓厚的读书氛围。在风风火火的读书声中，学生的语感提升了，理解文章的中心思想变得容易多了，语文核心素养的提升也在悄然中达成。（3）自编自演炫风采。在童话阅读教学中，教师尝试让学生自编自演童话故事，通过课本剧的表演加深对阅读材料的认知，将作者的情感语言内化为自身的语言。如《七个小矮人》《拇指姑娘》等故事，教师可先让学生熟读，在此基础上让学生小组合作进行改编，最后以话剧的形式搬上讲台。学生们表演虽然稚嫩，但是情感真挚，引发现场的一阵阵喝彩。（4）多元评价勤激励。教师要善于应用激励性评价激发学生阅读的兴趣。例如，在课外阅读的过程中，教师可为好读书、多读书的学生颁发一枚精致书签，以书签数量累计，多者评为年度“读书达人”，并颁发奖状。教师也可制作“书香少年”照片展示栏，在班级中评选出的“书香少年”的个性照上墙，并经常给这些爱阅读的学生点赞，进而起到榜样示范的作用。教师要充分挖掘身边可利用的资源，抓住学生的心理特点，通过多元评价激励学生走进阅读的殿堂。

二、授人以渔，充实学生课外阅读的方法囊

学生的阅读兴趣高涨，更需要教师教会他们阅读的方法，使阅读效率升级。阅读方法层出不穷，精读和速读是必不可少的。首先，要下足精读的功夫。如曹文轩的《蜻蜓眼》注重细节描写，教师可让学生精读，并做批注，以加深感悟。其次，要善于运用速读法。速读的目的在于收获更多的知识内容，如资料性、故事性、情节性较强的文章教师可采取此法，让学生快速浏览，以获取有用的信息，了解主要内容。最后，要做好摘抄生成工作。摘抄指的是学生将自己在课外阅读中看到的好词佳句美段工整地抄入笔记本中。摘抄不能机械式进行，教师可以让学生在下方留白，将积累的成果和自创的文字放在一起对照，汲取优点，洞察不足，让摘抄和生成并行。如在民俗文化主题的阅读教学中，一位学生在形容当地龙舟比赛的盛况时，引用了“棹影斡波飞万剑，鼓聲劈浪鸣千雷”这句诗。这样读创结合，积累与生成相得益彰，学生的文学鉴赏能力、审美水平、写作能力会不断提升。

三、由点到面，拓宽学生课外阅读的视野网

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”课文只是教语文的“载体”，课文中的例子只不过是“沧海一粟”，单靠课内阅读教学来提高学生的素质是有限的。因此，语文教师应该从“例子”这个点出发，向面蔓延拓展，让学生在浩如烟海的知识中受到更深广的文化熏陶。（1）群文阅读。教师要让学生通过阅读《丑小鸭》感受到主人公的蜕变，知道《白雪公主》历经人生的重重磨难重圆公主梦，并为《灰姑娘》丢鞋却圆了王后梦而拍手称快。群文阅读打通课堂内外阅读，能让学生放眼更广阔的阅读领域。（2）同法阅读。阅读除了内容的拓展，还要在写法上向更宽广的视域延伸，让学生得法于课内，得益于课外。如在学习了老舍《母鸡》一课的先抑后扬的写法后，教师让学生寻找同类写法的文章，《邻居阿麻》《蝉》等就进入了学生的视野。更有学生发现它还藏在古诗里，《游山西村》中千古名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正是欲扬先抑的写照。群文阅读与同法阅读由点到面拓展延伸，大大扩宽了学生阅读的视野，学生能涉猎、咀嚼、品味到更多人类优秀的文化精髓。也正是在这种拓展迁移、鉴赏领悟、自主探究的学习方式中，学生的语文核心素养得到了很大的提升。

四、展示交流，开启学生课外阅读的成果盒

在日常的教学活动中，教师每周可固定拿出一节课，开展读书成果展示交流活动，打开学生阅读的成果盒。按照教学需要，教师可举行主题阅读交流会，如情感主题方面的亲情、友情、师生情等。教师可定期举行读书摘抄成果交流，将学生积累到的优美句段、典型篇章、遒劲娟秀的笔迹等利用投影仪展示，让学生体验到自己阅读成果映入大众眼帘时的心潮澎湃。教师也可组织学生开展读后感交流。例如，在读完《红楼梦》一书后，有位学生在读后感中写了这样一副对联：林黛玉多愁善感剪断木石前盟，薛宝钗温文尔雅联结金玉良缘。教师将这一成果展示后，班级内掀起了作诗、对对子、填词的热潮，学生的思维得到锤炼，才华得到施展，激发了创作的原动力，这些都是阅读带来的大作用。当然，学校在校园文化建设中，应多布置作品展示栏，开辟阅读天地，打造荣誉墙。学校还要为学生的优秀阅读成果搭建展示平台，捧热校内阅读达人，提高学生在阅读过程中的幸福感和成功感。

综上所述，课外阅读对学生语文核心素养的提升至关重要。语文教师要激发学生的阅读兴趣，传经送宝，教会学生阅读方法，让学生走出“小语文”的庭院，漫游于“大语文”的世界，在阅读的旅程中感受到幸福和快乐。语文教师还要让学生通过课外阅读陶冶情操，提高审美鉴赏水平，促进语文核心素养的提升。

参考文献：

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[2]陈艳春.基于核心素养的小学语文文本解读能力培养策略初探[J].中国农村教育，2019（08）.

[3]崔瑞娟.基于核心素养的小学语文阅读教学的研究[J].课外语文，2018（24）.