周远桢 杨小华 周明发 罗培 韩艳

摘 要：热点事件常以区域为背景，时效性强，可信度高，具有真实可靠、新颖灵活、多维综合等特点。以热点事件为案例线索设计教学，可以有效地培养学生的地理核心素养。文章以“亚马孙热带雨林的开发与保护”为例，从热点事件的选取、事件的解读和教学设计等方面，探析以热点事件培养学生地理核心素养的思路和方法。

关键词：中学地理;热点事件;核心素养;热带雨林

中图分类号：G421;G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0050-02

新一轮的课程改革提出高中地理课程要培养学生地理核心素养，即让学生具备人地协调观、综合思维、区域认知能力和地理实践力。而现有高中地理教材中的教学案例大都过于陈旧，不能很好地突出地理教育的时代性和实践性。热点事件是指最近一段时间或近几年发生在某区域内的引起普遍关注的事件，具有较强的时效性、新颖性、可靠性和综合性，可作为一种课程资源有效地弥补地理教材的滞后性，激发学生的学习兴趣，增强学生对地理学科的认同感和体验度，提高学生的地理核心素养。目前，热点事件在高中地理教学中的应用优势虽然得到普遍认可，但以热点事件作为线索进行串联教学的应用案例和研究相对较少。本文以“亚马孙热带雨林的开发与保护”一课为例，选择相关的热点事件，探析培养学生地理核心素养的思路和方法。

一、教材核心素养目标分析

“森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例”是人教版高中地理必修3区域生态环境建设的重要内容。课程标准对本部分的要求是以某个区域为例，分析区域发展过程中产生的环境问题、危害及治理保护措施。围绕课程标准要求，本节课所要达到的目标是使学生认识到森林，尤其是热带雨林的现状及其重要性，能够综合分析热带雨林遭到破坏的原因和危害，多维度思考开发和保护森林的有效措施，并掌握分析区域环境问题的方法，树立人地协调发展的观念。

二、热点事件的选取和应用

合理地选取和应用热点事件对培养学生地理核心素养具有重要意义。热点事件实时更新，信息量大，种类也繁多，教师在平时要注重对热点事件的关注和分类。在选择热点事件用于教学前，教师应反复研磨教学内容，以贴合教学内容作为热点事件选择的基本依据。此外，教师选取的热点事件应该是学生能够感知的、能引起学习兴趣的、能产生情感共鸣的事件。热点事件发生在一定的区域范围内，有其发生的起因、经过和结果，对选择的热点事件要进行多维度的拆分解读，使其能够串联各部分的教学内容，在深入分析和探讨的过程中有效培养学生的地理核心素养。本文以“亚马孙热带雨林的开发与保护”一课为例，选择了近期发生在亚马孙地区的“森林大火”为热点事件，进行教学设计，以期培养学生的地理核心素养。

三、以热点事件培养学生地理核心素养的思路和方法

利用热点事件进行地理教学，教学的重点不是热点事件本身，而是热点事件所诠释的地理原理、运用热点分析解决实践问题的能力以及地理核心素养的培养。地理核心素养的培养目标包括区域认知能力、综合思维能力、人地协调观、地理实践能力四个有机联系的模块，在不同的教学内容和教学环节中各有侧重。热点事件有其发生的区域背景、起因、经过和报道评论，以热点事件为线索串联教学内容，既可以体现地理学科的实用性和实践性，引起学生的学习兴趣，也可以使课堂教学的框架和逻辑体系更加完整，将地理核心素养的四个模块联系得更加紧密。学生可以从认识热点事件发生的区域背景中培养区域认知能力，在对热点事件中蕴含的地理知识的归纳、分析和总结中形成综合思维能力和地理实践能力，在力求人地协调发展的思考中培养人地协调观，从而使自身的地理核心素养形成一个有机联系的整体。以亚马孙森林大火为热点事件进行“亚马孙雨林的开发与保护”教学的教学设计思维框架（见图1）。

四、基于热点事件培养学生地理核心素养的教学设计

基于上述思路和方法，笔者进行教学设计（见表1）。在教学设计环节上，热点事件分析既有事件本身的过程阐述，又有官方和专家对事件的评论分析，更有相关的拓展讨论;在参与主体上，教师与学生活动相互配合;在目标达成上，各种素养培养以递进式、多维度实现。

五、结语

本文从分析核心素养目标入手，分析热点事件的选取和应用方法，并构建地理核心素养培养的思维框架。在此基础上，从教师、学生、设计意图等方面，按照热点提出、热点陈述、热点深入分析、热点拓展几个环节进行教学设计，为热点事件用于地理教学提供参考。

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