韩璐

摘要：建设高素质专业化创新型教师队伍是推进教育现代化的战略任务之一，而教育科学研究能力是教师专业能力的重要构成要素，教育论文写作是教师进行教育科学研究的必要过程。以从CNKI上选取关于教育论文写作的229篇论文为研究材料，采用CiteSpace软件对相关信息进行统计，同时结合对论文内容的分析，可以发现：目前研究中存在的主要问题是多为独著文章，且核心作者较少;当前教师教育论文写作领域研究主题主要有教师在教育论文写作中存在的问题和论文的写作规范、教师的教研能力和教研过程、教育论文写作的意义与方法以及教育论文写作与教师专业发展的关系、教师的教育写作习惯、教育生活中的经验对教师选题的启发意义几方面。

关键词：文献计量;教育论文;论文写作

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.002

中图分类号：G451                                   文獻标识码：A                                  文章编号：1671—1580（2020）07—0009—06

2019年2月，《中国教育现代化2035》发布，提出了大力推进教育现代化的十大战略任务，其中之一是“建设高素质专业化创新型教师队伍”，教师队伍建设迎来前所未有的战略机遇期。在专业化方面，有学者将教师的专业能力概括为“教学设计能力、知识理解和技术操作能力、交流沟通能力、反思能力和教育科研能力”[1]，也有学者将教师能力分为课堂教学能力、教学反思能力、沟通合作能力和教育研究能力等4个二级范畴[2]。总之，教师进行教育教学研究的知识和能力是高素质、专业化、创新型要求中的应有之意，而教育论文是教育教学研究成果的重要表现形式。可见，了解相关领域的研究现状和研究重点十分有必要。本研究以在CNKI获得的229篇论文为研究材料，分析和总结了目前教师教育论文写作研究的现状，以为教师教育的相关研究和决策提供参考。

一、研究方法

（一）文献来源

在CNKI期刊高级检索中，选择出版时间从2001年到2020年，以“教育论文写作”为关键词，检索到中文文献信息434条，选择与本研究相关的69条，以“教师论文”为关键词进行检索，得到中文文献694条，选取其中130条，再以“教育写作”为关键词检索，选择中文文献，有189条结果，选取其中90条。以“教育论文”为关键词进行检索，得到的结果有3000多条，其中有大量的文献综述，从这样的结果中选取有关教育论文写作的文献的难度较大，因此没有在这次检索的结果中进行筛选。经检索与初步筛选后共获取文献289篇，检索时间为2020年3月21日。

本研究主要关注的问题是教师教育论文的写作准备阶段以及写作过程，对有关教师论文产出量和评价、论文量统计等发表情况的研究不在研究范围中，对职前教师的毕业论文指导、论文写作课程的课程设计和教学方法也不属于本研究关注的范围，还有一些文章是书评、讲座、报告、经验或感悟等，剔除这些内容后，本研究最终选取了 229篇文章作为研究资料。

（二）研究过程

研究主要使用了美国德雷塞尔大学教授陈超美开发的基于Java平台的信息可视化软件CiteSpace。将获取的229篇文章的信息保存后，利用CiteSpace 5.6.R3对其中的节点信息进行统计，并生成数据表格和知识图谱。此外，还利用Excel绘制了变化曲线，用CNKI计量可视化分析功能进行了文献互引关系的分析。

二、研究结果

（一）年代与期刊分布

图1反映的是文献的发表时间所在年份的变化趋势。从整体上看，教师的教育论文写作相关研究的文献数量呈现出先保持稳定，后增加，再又减少的趋势。2011年和2014年的文献相对较少，2017年的文献量最大。随后，2018年、2019年的文献量又开始减少。2020年仅有前3个月在统计时间段内，所以文献量也很少。表1所列为所选论文的主要来源期刊及其发文量，可以看出《教育视界》《江苏教育》《江西教育》《江苏教育研究》《中小学教师培训》等期刊对教育论文写作问题较为关注。

在筛选文献的过程中，研究者发现一些期刊对相关问题进行了专题化组稿。《内蒙古教育》在2004年第3期推出“教师与科研论文”专版，转载了4篇文章。《教育科学论坛》2014年第1期推出“特别策划_教师写作：教育智慧的生长路径”，包含3篇文章。《江苏教育》在2018年第22期推出“找寻‘适我的教育写作之路”专题，包含7篇文章。此外，《教育科学论坛》2010年开设了“科研导航”栏目，《江苏教育研究》曾在2012年到2013年开设了“教育写作”栏目，因此这两种期刊刊载的有关教育论文写作的文章也较多。

同时，研究者也注意到，在文献发表时是核心期刊的只有《中小学教师培训》和《教学与管理》。虽然是否发表在核心期刊不能完全代表论文的学术水平，但也能在一定程度上反映出目前相关领域的高水平研究成果相对不足。

（二）作者与机构

所选论文绝大部分文章为独著，合著文章仅占总数的10%左右。发文量较多的作者与机构基本上是对应的，这说明来自同一机构的不同作者较少。发文超过1篇的作者只有22人，这22人共发文53篇，其余176篇文献的作者都仅发表了1篇文章，这说明多数作者没有对相关研究领域进行持续关注。除了排名靠前的几个机构外，作者比较集中地分布在江苏省各中小学，还有相当一部分来自浙江省、山东省、辽宁省的中小学校，一定程度上可以反映出这几个地区的教师比较关注教师进行教育论文写作过程中的相关问题，也说明了作者选刊可能受到地理因素影响，倾向于选择本省或邻近地区出版的期刊。

（三）关键词频

用CiteSpace 5.6.R3绘制出的可视化图谱如图2所示。图2中，线条颜色越深表示文献发表时间距离现在越近，字体越大的关键词中心性越高，即与该关键词相关的文献数量越多。参考杨爱青等提出的词频g指数选取高频关键词，g指数的定义为：当某一个研究领域内关键词的总量为N时，将关键词按出现次数的降序排列后，前g个关键词累计出现的次数不少于g2次，而前g+1个关键词累计出现的次数少于（g+1）2次[3]。根据g指数的定义筛选出高频关键词如表3。高频词有 “教育写作”“论文写作”“中小学教师”“教育科研论文”等。除“中小学教师”外，前4位关键词都是检索关键词，因此频次较高。结合利用CiteSpace进行聚类分析后得到的结果和文献内容，将所选文献的研究内容概括为以下几个主题。

一是教师在教育论文写作中存在的问题和论文的写作规范。这一类研究包含的关键词主要有“中小学教师” “教育科研论文” “学术论文”等，与之相联系的关键词有“写作规范” “学术期刊”等。中小学教师教育论文写作中存在一些共性问题，如选题不合理、结构不清晰、内容不规范[4]。此外，还有研究程度不深、研究的问题和采用的方法缺乏创新以及脱离实际、盲目套用理论等问题[5-7]。别敦荣对教育学术论文的性质与思维逻辑、写作思路、框架结构、语言风格、修改、学术论文的生命等6个方面论述了教育学术论文的写作[8]。对此，教师应树立学习意识和问题意识，在写作过程中深钻细研，反复打磨[9]。教师若在教育论文写作时不重视形式， 即使论文有好的选题和内容，也是“好马未配上好鞍”，影响了论文的质量和可读性[10]，甚至因此错失发表的机会。教师要想写好教育论文，应掌握论文写作的基本知识，具备专业基础理论素养，提升逻辑思辨归纳能力，关注研究领域前沿动态[11]。

二是教师的教研能力和教研过程。这一类研究包含的关键词主要有“教研论文” “教育科研” “科研能力”等，与之相联系的关键词有“培养方法” “师资培训”等。2014年，教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确指出“充分发挥校本教研、区域教研、联片教研、网络教研等多种教研形式在提升教师育人能力中的作用”。教育论文是教研成果的表现形式，教师进行教研的过程也包括论文的写作过程。涂丹霞、涂世友通过教师论文写作中存在的问题分析了教师科研表现良好的原因，从教师个人、学校、管理者三方面阐述了如何提高教师的科研能力[12]。瞿卫华从研究“让写作拥有方向” “让写作收获惬意” “让写作铸就品质”三个方面阐述了如何在“研”中“写”以及以“研”促“写”[13]。

三是教育论文写作的意义与方法以及教育论文写作与教师专业发展的关系。这类研究包含的关键词主要有“论文写作” “教育教学论文” “专业发展”，与之相联系的关键词有“小学语文” “中学数学”等。教育科研论文写作能力本身就是教师重要的基本功之一， 教师论文写作能力的提高有利于教育经验的分享与交流， 有利于促进整个教育水平提高， 对全面提升教师群体的专业素养有至关重要的意义[14]。经常进行论文写作可以促进教师深入学习、增强教师的问题意识和创新能力，帮助其实现自我反思纠偏、自我完善超越， 是教师成长为学者型教师的有效途径[15]。教师要有撰写教育教学论文的能力，要充分认识提高撰写教育教学论文能力的意义，分清教育教学论文和经验总结，勤思多练才能提高撰写教育教学论文的能力[16]。

四是教师的教育写作习惯。这一类包含的关键词主要有“教育写作” “写作教学” “教育家”。教师应该与学生一样养成良好的写作习惯，写作是记录和积累的过程，自觉进行教育写作是教师专业成长、向学者型专家型教师发展的重要途径[17]。蔡伟由 “微写作”被引进语文教学提出教师也要养成“微写作”意识，通过“微写作”实现教师自身的专业发展[18]。

五是教育生活中的经验对教师选题的启发意义。这一类包含的关键词主要有“教学经验” “教学思路” “数学课堂”等。教研论文的选题要基于实际， 立足实践。一线教师的创作灵感主要来自教学实践[19]。教师可以从教学经验和教学课堂中提炼教育教学研究和教育写作的选题。张卫星对捕捉教育写作主题的前提及途径进行了阐述，认为可以通过教学梳理、任务提炼、专家启发等10个方面来获取教育写作的主题[20]。

（四）被引情况

1.高被引文献

高被引论文的最低被引次数可由普赖斯定律公式[M=0.749Nmax]确定，其中[Nmax]为被统计文献的最高被引次数。经计算M=4，筛选出所选文献中的高被引文献如表4。

2.共被引文献

文献共被引情况能够反映出某领域在一段时间内研究者共同关注的研究内容和研究方向。由于中国知网导出数据中不包含引文数据，无法用CiteSpace进行引文分析，因此用CNKI的计量可视化分析进行引文分析。系統分析上限是200篇，因此按时间顺序选择发表时间距离现在最近的199篇文献进行分析，排除作者自引以及同一作者的不同文章的共引文献后，得到所选论文的部分共被引文献，如表5所列。

综合比较高被引文献和共被引文献，可以发现，对教育论文写作的理论性的探讨出现的次数较多，有关选题方面的研究也较多。

张肇丰在《写论文可以没有理论吗？——试说中小学教师的论文写作与理论应用的关系》中讨论了关于教育论文理论性的争议，从文体语言、传播对象、学术规范进行了分析，认为教师论文写作应从研究和解决问题的真实需要出发应用和构建理论。李润洲在《教师论文写作的理论意识》中论述了教师论文写作的理论性的三种含义，即对相关理论的借鉴与运用、对个人教育教学理论的提炼与生成、对个人教育教学理论的分析与论证。教师撰写教育研究论文的选题多来自教学实践，因此容易就事论事，只陈述了经验或者观点，而没有提炼出理论观点。也有教师有意识地引入了某一理论，却没有在理论指导下的实践材料。无论哪种，都是论文缺乏理论性的表现。教师要想提高论文的理论性，应带着问题遴选理论，划定边界，进而有逻辑地进行分析论证。

此外，李润洲在《问题逻辑：把脉教师的教育写作》中从问题逻辑角度分析了教师在教育写作选题上的偏误，主要表现为问题失真的空洞写作、问题陈旧的重复写作、问题失衡的畸形写作。为此，教师要明确自己遭遇的真问题、变换视角视域重新提问、洞察问题间的逻辑关系。

三、总结

随着教师专业发展越来越成为热门话题，教师教育课程、教师教育教学的相关研究对教师教育论文写作中的问题也越来越关注。当前教育论文写作领域的研究主题主要有教师在教育论文写作中存在的问题和论文的写作规范、教师的教研能力和教研过程、教育论文写作的意义与方法以及教育论文写作与教师专业发展的关系、教师的教育写作习惯、教育生活中的经验对教师选题的启发意义几方面。但是，目前的研究成果以独著文章为主，多是作者个人进行的研究，缺少合作研究和系列化的成果。同时，问题与对策类文章较多，选题具有相似性，个别文章的论述过于概括，存在一些同质研究。此外，有必要厘清教育写作与教育论文写作的区别。除了针对论文规范的研究外，有很多研究是基于二者共性进行讨论的，强调“写”的过程，而没有体现教育写作和教育论文写作的区别。二者的写作目的、意义和成果产出的形式等多方面都存在不同。在今后的研究中，研究者可考虑采用合作研究的形式以进一步提升研究的全面性、系统性，另外还可以将相关问题置于教师专业发展和教师教育的大背景下进行综合研究。

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Abstract： One of the strategic tasks of educational modernization is to build a team of high-quality， professional and innovative teachers.The ability of educational scientific research is one of the elements of teachers' professional ability， and the writing of educational papars is a necessary process for teachers to carry out educational scientific research. Taking 229 papers on education thesis writing selected from CNKI as research materials， using CiteSpace to make statistics on relevant information， and combining with the analysis of the content of the paper， the result shows： the current research are mostly independent articles， the research is lack of comprehensiveness and complexity， and the core authors are few; the main themes of the current research in the field are the problems existing in the writing of educational papers， the writing norms of papers， the teaching and research ability and process of teachers， the significance and methods of writing educational papers， the relationship between writing educational papers and teachers' professional development， the teachers' habits of writing educational papers， and the enlightening significance of experience in educational life for teachers to choose topics.

Key words： bibliometrics; educational paper; paper writing

[責任编辑：黄可心]