左黎明

（芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241006）

从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了近40年的发展历程。随着我国经济的发展，本世纪20年代，中国将成为世界最大的制造业中心，而人才紧缺是不争的事实，培养制造业应用型人才主要依托于高职教育。高职教育是面向一系列产业的技术性人才的摇篮，“能力本位”的特点决定了高职学生的动手实践能力，决定了教育成效。然而传统的教育模式是依据课堂教学和实验实训为依托，完成教学大纲的课程任务，该教育模式下学科与学科的联系被割裂，知识碎片化，缺乏整合，针对专业技能水平要求较高的高职院校学生的教学效果不及预期。因此关于教学方法的探究就迫在眉睫[1]。20 世纪90年代以后，项目教学法逐渐被我国职业院校接纳并逐步应用于职业教育过程中。

1 项目教学法的定义其特性

项目教学法（PETRA 教学法） 是德国西门子公司和联邦职教所共同研发，以实际工作为导向，转化应用为目的的教学方法，其本质就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求[2]。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法主要按照信息收集、计划制定、任务确定、任务实施、结果检查、项目评价6 个步骤进行。

1） 信息收集。主要是收集、整理和校正信息，明确教学项目的具体任务。表现在教学课程中主要是整合教学内容，整理关键知识点，明确市场行业动态，了解就业需求，为项目的确立奠定基础。

2） 计划制定。拟定项目教学的学时安排，制定详细工作计划，包括项目需求的耗材、工具，分组情况及具体的实验方法，必须具备可操作性。

3） 任务实施。在教师的指导下，学生按照既定的工作计划有序地完成工作，在此阶段，学生的主体性必须体现。

4） 结果检查。项目工作完成后，学生严格按照既定的工作要求对工作进行全面的检查，并提供相关的实验数据报告、工作计划、技术文件等。

5） 项目评价。教师在系统地查阅和分析学生的项目成果后，做出总评并进行专业谈话，以期为后期教学工作提供客观的改进经验。

2 采用项目教学法的意义

“零件的工艺编制与实施”这门课，是机械制造类专科的核心课程，有其自身的特点。一是该课程要求“软硬兼备”，即学生须在掌握一定的相关硬件知识基础上（如机械制图、工程材料及热处理、公差与测量技术、材料力学等） 才能完成该门课程的学习，课程的前后关联性较大；二是该门课程与生产实际联系较为紧密，知识的掌握程度直接关乎生产的工艺水平，工艺文件的编写是一项生产活动，只有设备和实物相结合才能学以致用，扎实实操功底；三是在传统教学思想和方法的引导下，存在对该课程的“轻视性”倾向，学生在课堂上虽然能完成部分零部件的工艺编制，但并不知所以然，甚至学到的知识也仅停留在纸面上，不具有加工意义，因而出现“高分低能”现象。该门课程采用项目式教学，先由教师讲解该门课程与其先导课程的关联，并简要罗列该门课程需要掌握的知识点，使学生了解一定的基础知识，然后要求学生在一定的时间内完成刀具角度的测量、安装，然后选择零件，进行夹具的设计计算，完成零件的工艺文件编写并加工完成工件。通过项目教学这一系列相关工作后，培养学生查缺补漏、自学思考的能力以及学生的动手能力和科学、严谨的工作作风和协作精神，为以后走向工作岗位打下良好的理论基础。

3 项目教学法的课程实践

3.1 信息收集

“零件的工艺编制与实施”涵盖知识较为广泛，主要包含典型刀具的识别、刀具角度的认知、切削用量的选用、工装夹具的定位原理和常见的定位方法、定位误差的分析计算、工艺规程的编制、加工精度的分析、车铣工艺的编制，结合本校教学资源，可采用普同车铣机床作为设备支撑，设计相关的教学项目完成项目教学[3]。

3.2 计划制定

为提高学生的学习兴趣，结合教材的知识点分布情况，围绕实际零件实物，将“零件的工艺编制与实施”教学内容拆分为6 个教学项目，每个项目逐步增加知识点，见表1。这些项目，教师要先预期实施完成，一方面能够全面详细了解教学内容，便于指导学生；另一方面布置项目任务时能够拿出明确的成果展示，给予学生一个感性的认知过程[4]。

表1 教学单元与子项目对照表

3.3 任务实施

任务的实施和执行是项目教学法的主体，是师生开展教学的主要部分。项目实施阶段按照教学过程可以分为项目导入、项目实施和项目整合3 个步骤。

项目导入主要集中在项目起始阶段，首先要通过一次课程讲解项目的基本要求，并简要点出项目涉及的相关知识点，以便在项目实施前让学生对项目有一个整体的宏观认知；其次，教师应该就项目的人员分工、组织安排和考评标准做介绍，以确保学生能够有序顺利地开展项目实施。以5 号子项目——设计轴套夹具并采用普通机床加工为例，可以组为单位，采用表2 内容进行评价。

表2 子项目评价统计表示例

项目实施阶段是学生按照教师的分组安排逐一完成子项目，每一个子项目的实施过程要尽量保持一致，让学生在反复的行动中锻炼技能形成职业能力，在项目实施过程中，教师要在实验项目场所同步分析和讲解相关的知识，教师应事先准备好一些相关案例和任务来引导学生，让学生在接受基本知识的同时尽快形成知识迁移，并通过项目过程，逐渐固化。整个项目实施过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动地去思考和发现问题，让学生自主翻阅教材，或通过小组讨论的形式自发地解决问题[5]。

项目整合阶段是在各个子项目完成后将其整合成一个完成的项目，表现在“零件的工艺编制与实施”这门课程，就是将轴套零件的所有工装夹具、工艺过程卡片、刀具卡、检测报告等整合在一起，形成一套符合企业标准的规范性文件。在这个过程中，教师只需要说明基本的操作方法，具体整合过程交由学生自主完成，由学生在课后自主查阅相关企业标准，将项目文件封装提交，该过程也是知识迁移的一个重要过程。

3.4 项目评价

项目评价是对项目教学法的验收，是对学生学习成效的总体评价。项目评价包含过程评价和成果总结。过程评价贯穿于整个项目的实施过程，一般先由小组成员自评，评价自我项目完成情况，再由教师对学生在该项目活动中的态度和行为进行评价，最后教师结合学生自评情况给定评定等级。在实施过程评价时，可采取小组定期展示汇报的形式，由组长演示项目成果，介绍项目实施方法，再由其他组提问，并对不足处进行评价，最后由教师对项目进行点评，保证评价的公正性。成果总结主要参照项目整合文件进行阅评，结合过程评价的评定等级给出总评成绩。成果评价需要讲究客观性和艺术性的结合，参照“零件的工艺编制与实施”项目表，该课程项目划分为6 个子项目，可根据6 个阶段评定等级，按照过程评价和结果评价的结合可以得出学生的考核分数[6]：某学生在某子项目的得分=（该学生在该子项目的过程评定等级×50%+该学生所在小组在该子项目的总评等级×50%）×项目所占权重，然后将6 个子项目相加得分就是该学生在该门课程的项目教学总评考核成绩。

4 结束语

项目教学法在高职院校具有很大的教学意义，高职院校的技能型办学特点决定了项目教学法具有广泛的应用前景。本文立足于高职院校工科专业课程教学应用，初步探讨了项目教学法的应用，较为粗浅，仅供参考，项目实施的具体细节有待继续研究。如何改革教学模式，合理规划教学项目内容，仍然有较长的路要走。