任 新，滕洪辉，赵雪松，任百祥

(吉林师范大学环境科学与工程学院，吉林 四平 136000)

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在我国工业化发展过程中发挥着无法替代的重要作用[1]。为了满足我国现代化发展的需要，工程教育需要不断深化改革，人才质量不断提高。自2006年起，我国开始了工程教育认证的试行工作，初步建立了认证标准，2007年进行了第一次工程认证，18个高校获得了通过，截至2018年底，全国共有227所高等学校的1170个专业通过了工程教育认证[2-4]。随着工程教育认证的不断开展、深入与普及，基于产出的教育模式(Outcomes-based Education，OBE)逐渐成为我国高等教育的核心理念之一，其中，基于OBE理念的课程教学体系是工程教育认证的重中之重。

吉林师范大学环境工程专业于2016年开始启动专业认证工作，对人才培养方案、课程体系、课程教学等多个环节进行改革。本文以环境工程专业《大气污染控制工程》课程为例，介绍了基于OBE理念的课程教学改革和实践过程，以期为其他院校专业的课程改革提供参考。

1 基于OBE 理念的课程教学设计

《大气污染控制工程》是高等学校环境工程专业的一门必修专业主干课程。该课程系统阐述了大气污染控制工程的基本概念、基本原理、基本方法，大气污染物处理的典型工艺以及处理设备的结构特征，净化系统的设计计算等内容[5]。本课程的课程教学体系设计如图1所示。

图1 课程教学体系设计流程图Fig.1 Design flow chart of curriculum teaching system

2 确定课程目标

在毕业要求指标点与课程体系关联矩阵中，《大气污染控制工程》课程按照在环境工程培养方案中所起的作用，确定其与毕业要求指标点1～3、2～3和3～2相对应。结合此课程的教学内容及特点，确定其课程目标。该课程的教学目标与毕业要求指标点的对应关系见表1。

表1 课程目标与毕业要求及指标点的对应关系Table 1 Correspondence between curriculum goals, graduation requirements and indicators

3 设定考核方式

考核的目标是衡量学生对本课程毕业要求综合的达成情况。最终成绩是最好的反应学生对本课程毕业要求综合的达成情况。若最终成绩评定通过，表示学生至少“及格”达成本课程的毕业要求；若未通过，表示未达成本课程的毕业要求指标，未达成本课程毕业要求的学生需重新学习。

考核方式设定如下：以百分制计算，其中，平时性考核20%(包括课程出勤5%、平时作业5%、课堂参与度10%)，案例分析10%，阶段性考核20%，期末考试20%，专题讨论10%，设计练习20%。其中，阶段性考核与期末考试在形式(拉单桌)、时间(两节课)和监考教师(两人监考)上一致。根据不同阶段的教学要求，通过作业、课堂提问、阶段考试、调研报告撰写等考核方式进行。结合课程考核方式制定科学合理、公平统一的考核要求与评分标准。考核环节对课程目标的支撑见表2。

表2 考核环节对课程目标的支撑Table 2 Support of course goals in assessment

4 课程评价及持续改进

4.1 课程评价

课程目标达成度评价分为两部分：主观评价和客观评价。主观评价包括教师对学生学习过程的评价和学生对教学内容和方式的评价；客观评价是指通过作业、测验、考试、报告等多种考核方式反映出的学生对教学内容的掌握情况。课程评价周期定为每1年评价一次。

4.2 持续改进机制

建立持续改进制度，成立本课程持续改进组，由课程持续改进组组长负责组织执行并监督持续改进过程，制定持续改进措施。

4.3 课程持续改进方法

(1)平时成绩考核机制：根据每届学生学情，课程组教师须每周汇总统计学生平时成绩考核的各项指标，及时调整学生的状态，并做相应记录。

(2)案例分析考核机制：对每位学生的案例分析材料进行分析及评价，统计得分情况，将统计结果用于及时改进。

(3)专题讨论考核机制：将学生平均分为若干个小组。结合课程所讲内容设置讨论主题，进行调研和查阅资料，将讨论报告等相关资料上交，并将研究成果做成PPT进行汇报，由其他组成员对汇报内容进行讨论。

(4)设计练习考核机制：结合课程所讲内容设置实践活动，让每个学生在通过大气污染控制工程设计练习进一步加深理解课堂理论知识，将理论与实践相结合。

(5)阶段性考核及期末考试考核机制：对考试试卷进行分析，统计各部分试题得分情况，将统计结果用于整体分析研究该门课程，将补考学生及在下一届学生进行改进。

4.4 课程持续改进措施

针对平时成绩考核，采取座谈会、讨论组、成立学习小组、与学生单独交流等措施改进。

针对考试考核，根据学生考试出现的问题和本课程的重点内容对补考的学生采取统一辅导等措施改进。

通过座谈会记录学生的学习心得，整理学生对教学内容和方式的评价，撰写本学期课程的授课总结，将发现的问题及时改进。

5 结 语

基于OBE理念的课程教学改革是建设环境工程专业核心课程、优化课程体系、提升课程教学质量的重要环节，为专业建设达到工程教育认证标准奠定基础。通过教学改革，持续改进教学方法与方式，使学生扎实掌握教学内容，并达到毕业要求规定的能力要求，最终培养出符合人才培养方案的应用型工程技术人才。