吴燕苹 屈贤

摘 要：“互联网+”背景下的混合式课堂教学是当前职业教育教学改革探索的热点。文章以理实一体化《汽车美容与装饰技术》课程教学为例，利用教学云平台深度融合教学设计和课程评价，对基于教学云平台的理实一体化课程混合式教学进行探索与实践，为高职院校理实一体化课程教学改革提供参考价值。

关键词：“互联网+”;理实一体化;混合式课堂教学;教学云平台

1 引言

伴随着“互联网+”时代的到来，教育教学也面临着一次重大改革。在当前背景下，学生人人拥有电子设备，如何将学生们手中影响学习的电子设备转变为激发学生学习的助推器，是教师不得不去探索的方向。

2 混合式课堂教学设计

本文按以下流程对《汽车美容与装饰技术》理实一体化课程混合式教学展开设计。

（1）教学分析：从教材、学情、目标三个方面进行分析。1）教材分析。《汽车美容与装饰技术》课程采用的教材是国家【十三五规划】教材《汽车装饰与美容》，考虑到教材内容跟不上行业技术的日新月异，调研各大汽车美容市场了解美容技术最新动态，结合教材适时调整教学内容。2）学情分析。《汽车美容与装饰技术》课程是汽车检测与维修专业学生的一门专业必修课程。该课程授课对象为汽车检测与维修专业大二学生，已经学习《汽车概论》《汽车涂装技术》等相关基础课程，这些前期课程为本门课程奠定了一定基础，但学生对抽象的理论知识掌握不牢。3）目标分析。结合本门课的课程标准、行业标准以及企业的岗位需求，制定了以理论知识学习为基础、以技能掌握为根本任务、以综合素质培养为核心的教学目标，力求培养夯基础、强技能的创新型符合性人才。（2）教学设计。根据以上学情分析，基于学校教学云平台，本文从教学组织、教学方法、信息化教学手段进行混合式课堂教学设计。1）教学组织。将教学分为线上自主学习+线下实践答疑。以3学时一个知识模块为例进行组织教学。线上要求学生通过教学云平台学习老师提前导入的任务书、微课视频、在线开放课程资源、测试题库等资料;掌握理论知识，完成在线测试;教师跟踪学生学习情况、批阅在线作业、收集学习问题、线上答疑、及时补充教学资料，调整线下教学的内容。根据学习情况，课后自主进入教学云平台巩固学习内容、预习下节课任务。线下利用游戏或微课等资源翻转课堂，激发学生的学习兴趣。课上对学生线上学习情况进行点评、答疑和讨论、引入思政育人;布置实训任务、实训注意事项、渗入劳动观念、培养职业素养;滚动播放老师录制的示范操作微课，全面覆盖每一个学生掌握技能，现场适时指导，学生按照任务工单进行实训操作，实现做中学、做中教;组织小组竞赛，切磋技艺、激发热情，交流心得，营造“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围;最后，根据实训任务完成情况进行考核点评、强调汽修人的工匠精神、布置课后作业。课后要求学生完成实训报告，并提供开放式实训基地，比如汽车实训基地、汽车美容中心、校企合作企业，老师跟踪调研学生实践情况。2）教学方法。为了激发学生的学习兴趣，通过3D动画、游戏规则充分发挥学生的主动能动性，以学生为主，教师引导。使学生能够在自主学习的基础上，通过小组讨论、合作探究等方式，发现问题，解決问题，在实训室进行实操练习，达到熟能生巧。3）教学手段。基于学校教学云平台实施线上线下结合的混合式教学。线上、线下充分使用学校教学云平台的功能：建立班课、导入教学资源、设置教学活动（签到、课堂举手、投票问卷、话题讨论、测试答题、课后作业、问题答疑等）、统计考核数据。通过教学云平台学生可以在手机上随时随地完成教学活动、在线讨论，老师线上批改作业、线上线下结合答疑。教师根据教学云平台统计的数据，跟踪调查学情，及时补充教学资源、调整教学内容，在线评价，在线反馈。

3 课程评价

《汽车美容与装饰技术》课程在2018级开展混合式教学试点与2017级未开展混合式教学的班级进行对比[1]。2018级学生考核采用：平时成绩（包含出勤率、课程资源点击率、讨论区发言率、举手率、参与测试率、测试正确率）40%+实操成绩20%+期末测试40%。2017级学生考核采用：平时成绩（出勤率+课堂表现+课外作业）30%+实操20%+期末考试50%。针对考核的内容，从平时成绩、实操成绩、期末测试三个指标的成绩优良占比进行比较。从成绩优良率对比来看，2017级优良率从30%提高到50%，教学学习效果明显提高。

4 教学反思

课程任务完成后，通过分析教学云平台的调查表和学生成绩等数据，从二个方向进行了反思。

（1）教学效果。混合式课堂教学是把传统教学方式和网络化教学的优势结合起来。便于老师引导、启发、监控、评价整个教学过程;培养了学生自主学习的能力，激发了学生的创造性;达到了以学生为主、老师引导的教育理念;实现了教学痕迹化管理。（2）教学探索的新方向。混合式教学原本打破了时间、空间和教学形式的限制，使得主动学习变得随时随地、无处不在，为本次新型冠状病毒肺炎疫情期间的停学不停课奠定了基础，成为未来教学理念、教学方法改革的重要方向。但在教学过程中，仍需不断探索完善。在今后的教学中，作者仍会继续探索混合式教学改革——教学改革永远在路上。

5 结论

作者利用此平台，通过两年对理实一体化课程混合式教学进行探索与实践，发现不少问题，在问题中不断总结完善逐步形成这套适合自己的混合式教学体系。当然，混合式教学有许多模式，每个教师的课程和学情不一，可根据自己的理解对其对借鉴。

参考文献：

[1]任丙忠，朱其刚，杨金梁，毛文杰.基于“互联网+”的混合式教学模式构建 [J].中国教育信息化，2020（04）：65-67，71.

[2]陈道泉.“MOOC背景下的混合式教学模式探索与实践”[J].高教学刊，2020（03）：116-117，123.

[3]陆路，张晶，肖顺华，洪素丽.“互联网+”背景下混合式教学模式形成性评价体系构建 [J].教育教学论坛，2020（03）：282-283.

[4]史博会，梁永图.“油气田地面工程概论”课程混合式教学实践与评估 [J].教育教学论坛，2020（09）：162-163.

基金项目：重庆工程职业技术学院教学改革项目（校级重点），“高职院校汽车类专业工匠型技能人才培养研究与实践”（JG192016）

作者简介：吴燕苹（1985-），女，四川巴中人，学士，工程师，主要研究方向：汽车检测与维修。