摘 要：在2017版《普通高中历史课程标准》的修订中，明确提出了历史学科核心素养这一概念，培育学生的史料研读能力与批判性思维。在日常教学中如何准确把握史料，并正确运用史料，是素养达成路径中的关键点。

关键词：《清明上河图》;《东京梦华录》;体验历史

史料实证，重视学生批判性思维的培养，要求学生能够根据历史事实，多角度分析并得出自己的结论，坚持“孤证不立”原则。下面，笔者就第二课堂的探究课为例，通过《清明上河图》与《东京梦华录》等史料，构建历史情境，体验历史。

一、 角色体验，拉近历史的距离

建构主义认为，知识不是被动的输入获得，而是学习者借助自身的知识经验或借助外力（如翻查资料、教师引导等）生成意义、建构理解的过程，强调主体学习的主动性。历史新课程目标在于引领学生重返历史现场，多角度看待历史事件的史料实证素养。课程开始即以英国史学家汤因比的话导入：“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。”立即引起学生的兴趣。那如何让学生更加深入的体味宋朝的历史？当然是“亲历”其中。

课堂上进行分组体验，让学生“穿越”到宋朝，分别以“驴友”“吃货”“商人”这几种身份体验北宋汴京城的生活。角色选择分组后，让学生结合《清明上河图》中几张放大的图和几则材料，完成表格内容。

材料一 （开封城）诸门桥市井已开……酒店多点灯烛沽卖，每分不过二十文，并粥饭点心。亦间或有卖洗面水、煎点、汤、茶、药者，直至天明。