摘 要：不是每个人都爱阅读、会阅读的，每个人的阅读能力也是有差异的，教学中教给他们一些阅读的技巧和方法，如：猜测、想象、批注推论等，能让每个学生都向前走一步，缩短阅读能力的差距。《语文课程标准》中更是要求高年级学生做到“敢于提出看法，做出自己的判断”。在阅读教学中有效指导学生运用批注式阅读，学会在文本上有感而發，有疑而注，有得而写，留下思索的痕迹，打上认知的烙印，能有效提高阅读效率，逐步提升学生的阅读能力。

关键词：圈点关键词;有疑而注;勾画特殊句;有感而发;填补空白处;有得而写

《语文课程标准》中要求高年级学生在阅读时做到“敢于提出看法，做出自己的判断”。对学生的阅读提出了高度，让学生学会深度阅读，不能只停留于阅读的浅层理解和浅表语用。因此教师在阅读教学中需教给他们一些阅读的技巧和方法，如：猜测、想象、批注推论等。批注式阅读在高年级阅读中更显优势，指导学生在阅读中圈点、勾画字词句段、填补留白，运用简洁精炼的书面语言和符号记录在旁，学会在文本上有感而发，有疑而注，有得而写，留下思索的痕迹，打上认知的烙印，有效提高阅读效率，逐步提升学生的阅读能力。

一、 圈点关键词 以疑促思 有疑而注

阅读教学中，关键字词的准确把握，能有助于感悟文中人物形象和深层理解课文内涵。由于阅读能力不足，学生在探究理解文本内容的过程中，往往会忽略许多关键处，对字词句的精妙之处体悟不深，此时，教师应引导学生进行批注式阅读。……