严瑾?陈婵

大数据环境下，在线教学已成为不可逆转的趋势，而在线教学的现状却不尽如人意。如何提高质量，促进公平，为每个学生提供适合的教育，实现人人成才，多样化成才？如何实现虚拟课堂与校园课堂的有机融合，是我们教育工作者面前必须要深刻思考的问题。随着会计从业资格证的取消，经济法基础作为初级职称考试的必考课程，其重要性日益明显，本研究旨在通过建立ARCS模型，让学生能更好的实现经济法基础课程线上线下融合学习。

一、引言

大数据环境下，对于教育领域来说，不可避免的受到大数据环境下的资源、方法、内容等的挑战，在线教学已经是不可逆转的趋势。随着信息技术的成熟，在线教学越来越广泛并被大量的教师和学生接受， 以中国大学 MOOC 为例，目前已经有 19，564，919 位学习者参与在线学习，内容涉及文学、艺术、哲学、历史、经管、医学以及基础科学等。但是经济法实务作为经管专业的主干课程，现阶段在线课程却很少涉猎。

教育部发布《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。“互联网+”对信息技术的改造，对传统教学提出了更高的要求：如何提高质量，促进公平，为每个学生提供适合的教育，实现人人成才，多样化成才？如何实现虚拟课堂与校园课堂的有机融合，是我们教育工作者面前必须要深刻思考的问题。

二、课程现状分析

数字时代开放课程的兴起，使得在线课程的数量直线上升。从在线课程开发平台与技术的发展来看，不论在哪种开发模型结构下形成的在线课程，都已能够将开发的重点放在具体的课程设计及内容架构上。因此，质量的提升已经成为未来在线课程发展的必然要求。然而在线课程的设计还不尽如人意，主要表现在以下几个方面：

（一）对在线课程缺乏学习兴趣

有些学生习惯于书本学习，更加喜欢面对面的教学方式，对使用计算机学习或者移动设备存在恐惧感和排斥感，对在线学习的态度较差，认同感很低。首先，在线学习的广泛应用，使以教师为中心的传统学习方式，逐渐向以学生为中心的学习方式转变。一些学生之前从未接触过在线学习，面对比较陌生的学习方式，他们更愿意选择面对面的传统课堂教学，对在线学习的态度不好，不愿意参与到在线学习过程中，大大降低了对在线学习的喜爱。其次，由于长时间接受传统课堂教育，导致学生对教师的依赖性较强。如何学习？学习什么？学习的进度如何把握？在以学生为中心、自主性很强的学习环境下，很多学生处于不受约束、无人监管、没有教师和同学鼓励的状态。即使学生对在线学习抱有很大兴趣，面对如此浩瀚而又复杂的“知识海洋”，也会犹如迷途的“羔羊”，缺少教师的指引和帮助，学生很容易认知超载、失去方向，从而失去了对在线学习的兴趣及在线学习带来的成就感。

（二）教学内容的呈现与学习内容的组织，形式单一

目前，在线学习的课程大部分是静态网页的形式，在线学习资源基本上传教师上课的课件、一些相关的文档等，呈现形式比较单一。在线学生处于一个单独的学习空间里，无法体会到课堂上的学习环境氛围，也不能感受教师讲授时的语态、表情和动作。大部分学生对于在线学习的任务、活动及作业都是在应付老师、或者为了让自己的成绩不至于太差而被迫完成。因此，在线学习的过程中，单一、枯燥的学习资源，在很大程度上影响了学生的学习质量。

（三）在线学习课程获得感不足

师生分离、生生分离的在线学习方式下，学生很难体验到传统课堂中的人与人之间的情感及人际氛围。目前的在线学习现状是，教师、辅导者基本不参与学生的讨论，对学生的反馈不及时;学生很少主动在线交互、创建话题等，只有完成在线交互、创建话题等活动可才获得积分时，学生才会被动的参与活动;另一方面的原因则是在线交互工具的局限性，在线交互工具如聊天室不如QQ、微信、微博等的界面感、实用性好。学生之间的交互、评价及反馈时发表的言论比较简单，没有学习价值。在线学习平台中的人际关系的创建、情感联系、学习氛围的营造等是维持在线学习动机的重要途径，没有交互、交互缺乏质量，学生体验不到成就感及归属感。

（四）课程评价体系不够科学

目前的经管类教育仍然是以应试教育为主，学生为考而学，教师为考而教。学校对学生质量的评价方法主要是以期末闭卷考试成绩为主，基本特点是“重理论、轻实务”;“重分数，轻体验”;“重记忆、轻理解”。在线课程虽已开发，但在考核评价体系中得不到足够的体现和重视，“重结果评价，轻过程评价”，这样的评价体系既无法公正评价和衡量学生的全面素质，也无法使学生全面认识自己，使学生在你争我赶的氛围中努力学习。

三、具体改革目标

“经济法实务”课程是经管学院开设的一门以培养学生运用经济法理论及有关法律、法规分析和解決经济生活中的实际问题为目标的公共课程。为在客观条件上突破学校师资、实训场地的限制，打破传统的“讲解—考核”的教学模式，一方面使学生能够在具体课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的设计系统中，完成课程设定的学习任务，获得“经济法实务”相关知识与技能，考取国家认可的资格证书，有效提升学生的学习主动性并获得学习成就感。另一方面旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、 教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

四、具体改革内容

（一）分层分类优化课程设计—A引起学生注意

有针对性的课程设计是提升学习效果的关键环节。“经济法实务”课程设计之初，重点关注学生的主体特征，对专业、生源进行分类，并针对不同学生开展课程前测调查、根据对经济法知识的在线学习倾向与能力进行分层。

（二）以学者为中心打造个人学习空间—R设置相关联的学习活动

为了切实提升在线课程的支持服务体验，满足学习者的个性化学习需求，“经济法实务”

课程以学习者为中心构建个人学习空间，包括以下功能模块：1.个人资源网络，包括基于学习者分类的课程资源，以及根据学习过程智能推送的，主要源于超星图书与视频、百度百科、蓝墨云班课等资源;2.个人学习活动，包括在线作业、在线考试、资源分享区、讨论区、通知公告区等;3.服务支持模块，包括思维导图、在线帮助，拓展资源;4.管理评价模块，包括资源应用统计、学习进程统计、学习互动统计等，支持学习者和教师团队进行可视化自查与管理。

（三）基于实践设计小组学习活动—C激励学生主动探索

为了切实提升学生的在线情境体验及案例分析能力，“经济法实务”课程根据课程目标及内容安排，让学生在完成相应知识点的基础性学习后，进入仿真实训环节。通过小组研讨、案例分析、成果分享、知识考核、同行评价等五个环节完成小组学习活动。

（四） 帮助学生建立成就感—S增加自我满足感

《经济法实务》课程是初级会计师考证的必考科目之一，需要大量的练习进行强化训练才能顺利通过考试。通过在线课程，为每个学生设置清晰、正确的学习目标。在线学习过程中，营造既竞争又协作的学习气氛，能够增强学生的好胜心及对在线学习过程中的存在感;既能够引导学生按照正确的方式完成学习任务，又能增加学习者的胜任感和自我满足感。

五、结语

通过开通在线平台课程，彻底改变传统“满堂灌”的教学形式，让学生在课堂和课后都动起来、学起来，解决了学生课后学习的难题，刺激了学生获取更多知识的求知欲，让学生学会了利用零散时间随时学习;对教师而言，教师可以通过作业系统查看学生作业，在测试系统查阅学生分数，实时掌握学生的学习动态，并根据论坛和微信群学生反馈的信息适时调整课程视频、教案和作业，在与学生频繁互动的基础上，实现教学相长。（作者单位：温州科技职业学院）

【基金项目】浙江省教育厅项目阶段性成果，课题名称：基于ARCS模型《经济法实务》在线课程的建设与应用;课题编号：【jg20180897】。