李毓 王海霞 冯刚玲 何佳 丁玉松

[摘 要] 职业卫生与职业医学实验教学是培养学生实践和综合能力的重要环节，传统的实验教学已不能满足社会对人才的需求。该文应用形成性评价，通过“评价—反馈—改革”，动态关注学生学习过程，探索适用于职业卫生与职业医学实验教学的评价考核体系，促进教与学水平的提高。

[关键词] 职业卫生与职业医学;实验教学;形成性评价

[基金项目] 2018年度石河子大学教育教学改革项目（SJ-2018-17）

[作者简介] 李 毓（1990—），女，硕士，石河子大学医学院实验师，主要从事预防医学研究;丁玉松（1979—），男，博士，石河子大学医学院副教授（通信作者），主要从事预防医学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0247-02    [收稿日期] 2019-12-02

“职业卫生与职业医学”是预防医学主干必修课程之一，主要研究劳动环境对职业人群健康的影响[1]，任务是识别、评价、预测和控制不良劳动条件对职业人群健康的影响[2]。随着我国科学技术及经济的不断快速发展，相应职业病种类也在不断增加，危害不断扩大。据统一资料显示，我国现有超过1600万家企业存在有毒有害场所，2亿左右的劳动者在劳动过程中受到不同程度职业病危害[3]，职业病患者超过90万例[4]，职业病的防治迫在眉睫。这也就意味着对培养一批健康监护、职业病管理、职业病风险评价等专业素养的优秀人才提出了新的要求[4]。

一、职业卫生与职业医学实验教学现状

笔者所在院校职业卫生与职业医学采用的是2017年教学大纲，计有80总学时，其中实验占32学时，共有10个实验项目，这样分摊到每个实验项目上课时有限，如此一来，课堂上仍采用以教师讲授为主，教导学生本次实验的目的、原理及操作方法、注意事项，成绩的评定主要以实验操作考核成绩（60%）和实验报告成绩（40%）评定。操作过程中以小组进行实验，实验项目多为验证性实验，学生只需按照操作步骤得到实验结果，过程比较枯燥，这就会有部分同学“搭便车”式坐享小组结果完成实验报告即可[5]，其有可能出现最终实验成绩比认真完成实验操作的学生还要高的结果，造成“不公平”。还会有学生操作不规范、不按实验规章制度执行、学生安全意识淡薄及操作考核前临时抱佛脚应付考试等现象。

二、形成性评价在职业卫生与职业医学实验教学改革应用的意义

形成性评价不同于终结性评价的教学模式，它注重教学的整个过程，着眼于学生实验的全过程，采用多种评价方法，对学生的学习兴趣、态度、参与度、知识及技能等进行持续评价的一个过程。其主要是以提高教师教学效果和学生学习效率为目标，师生之间不间断的信息交流与评价反馈，来指导教师不断调整教学方案，促进学生们全面发展。

三、形成性评价在职业卫生与职业医学实验教学的实施过程

（一）职业卫生与职业医学实验内容的改革

对实验项目当中四个案例讨论：职业中毒、汞中毒、尘肺及噪声聋病，不再单一使用陈旧案例直接授课，而是课前将学生进行分组，由组长组织每组同学查阅最新相关案例，进行讨论分析，课上进行PPT汇报，其他各组给与补充，教师根据各组表现打分。通过这种方式，加强对理论联系实践，锻炼学生群策能力，培养学生科研思维。

（二）职业卫生与职业医学实验具体实施内容

1.实验态度（20%）。主要记录出勤率、听课状态、对实验室仪器设备的爱护等情况，考察学生对实验课的重视程度。对于学习态度端正、认真积极思考问题的学生予以加分奖励，以此促进学生养成良好的学习习惯。

2.课堂提问（10%）。课前提问是检查学生课前是否预习最直接的方式。实验操作课提问主要涉及实验原理、方法、实验注意事项及用到的仪器、试剂，可能会观察到的结果等，引导学生课前主动思考。根据回答正确与否相应加减分。这部分主要以自主学习为主，重点是提高学生发现问题、解决问题的能力。案例讨论课主要提问与讨论汇报内容，考察学生课前查阅文献总结知识点的能力。

3.操作技能及案例汇报（20%）。在学生实验操作过程中，教师需要实时观察，发现错误操作及时纠正，指导学生解决实验问题，对其进行考核打分，提高学生的动手能力。案例讨论课，主要以PPT汇报的形式，听取课前每组学生对资料的整理讨论的结果。

4.师生、生生交流（10%）。在实验操作或案例讨论课上，是否积极发言，参与师生及小组互动。依据学生的表现相应加减分，目的考察学生主动思考、交流与沟通的能力。

5.实验报告（20%）。课后，根据实验要求，完成实验报告。内容应完整详实，包括实验原理、操作步骤，实验结果及自己的分析讨论。若出现抄袭、编造数据现象，不予给分。对于上交的实验报告及时批改并反馈给学生，避免其再次出错，培养学生对数据结果的分析和严谨科学态度的能力。

6.实验操作及理论考核（20%）。所有实验项目结束后进行考核。操作考核为本学期使用过的任一仪器操作方法及注意事项，采用一对一的方式，目的让学生查漏补缺，完善操作技能。操作考核中穿插理论考核，由教师随机提问，学生当场作答。

（三）效果评价

实验课程全部结束后，对采取形成性评价教学方法的班级发放调查问卷，问卷内容包括：是否赞同采用形成性评价方式、是否提高了学习兴趣、积极性、语言表达及沟通能力、实验操作技能等。同时与未采用形成性评价的班级成绩作比較。通过主客观的方式评价形成性评价在职业卫生与职业医学实验教学的应用效果。

四、讨论

（一）如何提高学生及教师参与的积极性

形成性评价的开展需要教师和学生的共同参与。与传统的实验教学模式相比，形成性评价实施过程中，教师层面需要花费大量的时间和精力实时观察学生，不断“评价、反馈、改革”，工作繁杂，可能难以坚持，学校可制定激励政策，来调动教师们参与的积极性[ 11 ]。学生层面要在课前提前预习，案例讨论还需查阅相关文献，并准备PPT汇报，这无疑对本来课业就繁重的医学生额外增加了负担，因此可能会出现学生应付及参与度不高的现象。

（二）加强教师自身能力的提高

目前，在我国教学评价中，形成性评价还没有普遍应用，在职业卫生与职业医学课程中应用更少，也没有具体的实施方法，要探索一套完整的形成性评价体系并付诸实践，这对教师来说是个巨大的挑战。实验教学中，教师必须全程参与评价的过程，不仅要求教师需具备较强教学和科研指导能力，还需加强对形成性评价相关知识的学习。

（三）完善的形成性评价体系是改革的保障

实验课一般为小班分组授课，形成性评价实施过程中，因其评价过程标准较多，不同的教师教学风格也不相同，人为主观评价成为影响最终结果的主要因素。如何公平、公正的检验形成性评价的效果，成为改革实施过程中的难点。教师应在实施过程中，循环“评价—反馈—改革”机制，建立科学、全面、公正、完善的形成性评价体系，才能得到学生知识和能力的真实情况。

综上所述，在职业卫生与职业医学实验教学中应用形成性评价，能有效全面掌握学生的学习兴趣、意图和动机，帮助教师不断调整教学计划，这对推动实验课教学观念的轉变、教学质量评价的科学化、全面提高教学质量，具有十分重要的现实意义及推广价值。

参考文献

[1]王允，张玉媛，陈雪，等.“职业卫生与职业医学”教学方法的探索与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2017，38（6）：694-696.

[2]陈佰锋，陈玉娟，丁书姝，等.“职业卫生与职业医学”教学改革需求分析[J].卫生职业教育，2014，32（3）：114-115.

[3]赵鹏.职业病顽疾呼唤制度革新——我国职业病现状及监管体制机制观察[J].劳动保护，2011，（10）：13-15.

[4]王春华，张利文，张强.“职业卫生与职业医学”的应用型人才培养模式[J].高教学刊，2017（10）：143-144.

[5]朱俊杰，王金勇.提高“职业卫生与职业医学”实验教学质量的初步探索[J].教育现代化，2017，（43）：181-182.

Exploring the Application of Formative Evaluation in Experimental Teaching of Occupational Health and Occupational Medicine

LI Yu，WANG Hai-xia，FENG Gang-ling，HE Jia，DING Yu-song

（School of Medicine，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

Abstract：The experimental teaching of Occupational Health and Occupational Medicine plays an important part for cultivating the students' practical and comprehensive ability，and the traditional experimental teaching no longer meets the social demand for talents.This paper applies formative evaluation，through "evaluation-feedback-reform"，dynamically pays attention to students' learning process，explores the evaluation and assessment system suitable for Occupational Health and Occupational Medicine experimental teaching，and promotes teaching and learning effect.

Key words：Occupational Health and Occupational Medicine;experimental teaching;formative evaluation