周 艳，李育泽

(安徽财经大学1.财政与公共管理学院；2.图信中心，安徽蚌埠233030)

伴随着“互联网+”时代的到来，教育领域依托移动互联网(5G)、大数据、虚拟现实(VR)等新一代信息技术进行辅助教学，实现着教育现代化实践与理念双创新，慕课(MOOC)即在此背景下应运产生。自2008年以来，世界各地的教育从业者结合自身的教学工作需求，不断探索创新，推动慕课经历着BOOC、SMOC、MOOR和SPOC等形式的演进[1]。慕课对于传统教育尤其是高等教育，既带来了颠覆传统的挑战，又带来了创新发展的机遇[2]。

将慕课融入传统课堂，实施混合式教学，进行优势互补，正在成为教育发展的一个必然趋势。混合式教学模式通过将传统课堂教学与在线网络教学模式进行融合，综合运用传统课堂以教师讲授为主的集体教学、在线数字化教学以自主学习为主的个体教学以及基于“合作”的小组教学形式，其目的在于综合发挥传统面对面教学管理的高效性与在线教学组织的灵活性等优势，提高教学效果与质量[3]。为了达到预定的教学目标，混合式教学模式要求教师在进行教学活动设计时，深入融合教学情境，不仅设计课堂内、线下的教学活动，而且需要设计课堂外、线上的多种教学活动，丰富学生的学习方式，提高学生的学习技能[4-5]。在运用混合式教学过程中应更多考虑到具体的学习目标，而不要过多注重知识的承载平台与传递方式。总的来看，现有研究侧重于基础教育阶段和公共基础课程的理论研究和教学实践，欠缺对于高等教育阶段课程尤其是专业核心课程的混合式教学设计研究，这些为本文奠定了研究基础，同时又为进一步研究指明了方向。

税收学作为经济类学科的核心课程，也是税收学专业的基础理论课，在经济类基础课和税收学专业课之间起着重要的衔接作用。本文试图探索基于慕课的线上线下相结合的混合式教学模式，以期提高教学效果和学生综合素养；同时依托税收学作为经济类专业核心课的辐射功能，以期为经济类其他课程教学改革提供参考。

一、税收学传统教学模式的现实制约

传统的税收学教学方式强调教师的“教”，“以课本为中心”夸大课本的作用，忽视了知识的实际应用价值，忽略了学生学习的主动性、创造性，侧重理论灌输忽略综合素质与能力提升；同时，以课堂作为知识传播的主要媒介，既限制了知识传授的时空性，又忽视了课堂外的教育功能，同时造成教学模式的单一化、静态化。因此，在传统教学模式下，税收学课程的教学很难有突破创新。

1.课堂讲解形式单一

课堂上，税收学课程理论内容多，且与实务结合紧密，在传统课堂的教学过程中，由于课堂时间有限、理论内容较多，很难将理论深入地展开讲解，一方面学生在课堂很难快速地理解理论内容，另一方面过多的理论内容，有限的讲解时间与传统课堂单一的讲解形式也造成理论与实务结合的讲解困难。

2.课后辅导互动欠缺

在课下，传统的教学模式中学生很难得到教师的直接辅导，学生普遍感到税收学理论内容丰富，但与实践结合的部分很难深入理解，不易掌握和应用。即使教师或教材提供了案例内容，但缺少举一反三的变式练习与教师辅导让学生的课下学习十分受限。

3.评价方式有悖教学目标

传统教学模式中，学生评价是教师、教育主管部门等自上而下单向地对学生进行的总结性终端评价，仅注重学生最终对理论知识的掌握，忽视教学过程评价，不利于学生理论联系实践的素养培养，进而难以提高学生综合能力。

混合式教学模式，可以有效突破传统教学模式的约束，以学生为中心，以塑造学生能力并提高素养为目标，突出学生个性化、个体化，顺应教育发展的需求。互联网教学网络平台的发展，拓宽了学生主动获取学习信息的渠道，扩大学生视野和学习场景；通过多元交互学习，促进学生主动协作式学习，主动进行知识的发现、分析以及问题解决；通过虚拟教学场景，满足学生充分利用碎片化时间进行学习的需求，有利于学生个性化的发展；不囿于教材的更广泛教学资源的利用，有效缩小地理位置、师资能力等差异带来的教育资源差距，有利于教育公平的实现。

二、税收学混合式教学模式设计

税收学是高等院校经济类专业的核心课程之一，通过本课程的教学目标是学生掌握税收原则、税收负担、税收效应及最优税收等知识理论体系，并尽可能掌握我国的税制结构，了解现行的税制改革[6]。通过混合式教学设计，充分利用慕课网络平台，大量增加案例讨论分析与各类实践练习，逐步掌握各类知识的实际运用，提高实际动手能力。

针对税收学理论与实践结合紧密的特点，为加强与生活实践的深入结合，以激发和提高学生学习兴趣为出发点，以提高学生的理论认知和提升学生的实操能力为落脚点，教师通过设置理论阐释、案例引领、生活实践层层递进的“三类解读”，进而提供学生进行理论复述、案例练习、提高训练的“三重循环”，促使学生在理论和实践知识间能进行有效的迁移，促进学生理论素养的形成和提升。混合式教学设计中的“三类解读”“三重循环”任务引领模式设计示意图如图1所示。

如果将理论阐释、案例引领、生活实践的“三类解读”都在传统的课堂教学中依次进行，一方面会消耗掉大量的有限课时，另一方面也不利于学生的消化吸收。因此，需要根据学生的各自状况，在学习时间、空间和学习途径上进行个性化的设计与供给，促进学生在课堂之外的学习参与，提升他们的自主学习能力和知识学习层次。

图1 混合式教学设计中的“三类解读”“三重循环”设计

1.教学资源和软件支持的准备

教师将图1中的理论教学内容录制成微课视频，这是重要的混合式教学资源，同时准备好将在课前导入的电子教材、课件、讨论题等教学资源；在数字化教学平台、微信、移动学习平台中选择最成熟适合的网络教学平台；将课前准备齐全的教学资源上传至选定的线上教学平台，构建在线答疑讨论等情境。学生可以下载安装教学平台的手机客户端，了解并熟悉线上学习平台的使用与操作。

2.课前发布课程学习任务，收集学生相应学习信息

教师在课前设计好导入问题，引导学生通过网络平台自主完成相关理论内容的学习。学生对于自学的理论知识，可依据掌握情况进行在线提问，学生之间可以相互答疑。教师通过收集学生的学习信息，获取学生对于相关重难点问题的把握程度，利用碎片化的时间实现问题总结与答疑解惑。

3.课堂个性化辅导，完成课堂教学目标

课堂教学结合线上学习任务完成情况，进行个性化指导，完成课堂教学目标。在总结课前学生线上理论学习中存在问题的基础上，在课堂教学中教师可以通过发布学习公告和组织学生分组讨论等形式，引导学生深度思考，发展深层思维。在课堂教学过程中，教师可以观察到每个学生的完成情况，并可以进行逐个针对性的指导；学生完成的相应任务可以进行在线提交，以供小组之间、同学之间以及教师的评议，以达到对同一问题的基本共识和深层认识。

4.课后网络平台发布实践引导

在课前学习、课堂学习建立理论认识和思考的基础上，在课后，教师可以将生活中的实践进行网络平台发布，便于学生课外巩固和提升，再加之教师适当的引导，培养学生理论联系实践和举一反三的技能迁移能力。

综上，笔者设计了基于慕课的混合式教学模式(如图2)。从教学过程来看，包括课前、课堂、课后三部分。从教学目标来看，自学能力、深层思维能力、知识技能迁移能力是在教学过程中层层推进培养的学生能力[7]。从教学形式来看，注重教师和学生的双主体作用，重视情境设计，通过线上线下穿插混合提高教学效果，为学生提供全方位、不受时空限制的学习经历。

图2 税收学混合式教学设计流程图

三、税收学混合式教学实践

税收学课程理论性较强，其混合式教学设计目标是：通过构建税收学网络教学平台，实现由传统静态知识灌输向动态职能教育模式的转变，教师将从基础知识传输工作解放出来，更多承担引导学生思考和深究的工作，对于税收起源、税收原则、税收负担等认知性理论知识，更多的是通过学生课前自主学习来完成，教师更多地结合现行税收制度改革、典型企业税收负担问题等进行知识的深化应用，激发学生拓展知识甚至创新知识。其中，最为有效的方式是开展课堂与网络讨论，同时，对于学生讨论需要予以及时的评价反馈。慕课教学平台，具有强大的数据统计功能，能够满足教师对于学生学习进行多方面评价的需求。

税收学在混合式教学过程中，将基于慕课平台中各教学环节及考核题的学习和应用情况，包括：教学短视频的观看、同步课件的下载学习、参与讨论次数、章节作业完成次数与准确度、两次网考参与度与准确度、项目小组(PBL)学习情况(如表1)，并结合课堂表现，赋予不同权重对学生进行量化评价，形成基于慕课网络平台的平时综合学习成绩。从根本上解决了学生平时表现不易准确量化、平时成绩不够客观的难题。最后，按照平时成绩与期末卷面成绩各50%的权重得出税收学课程学习的最终总成绩。

表1 慕课平台学生各项活动成绩统计汇总表

综上所述，基于慕课的混合式教学设计，可以做到课前准备、课中互动、课后复习强化的教学全程高效管理，通过有效运用现代教育信息技术，促进税收学等高校课堂的变革与创新，真正提升教与学的质量，以期超出MOOC时代技术复制教室课程的阶段[8]。与此同时，对教师与学生都提出了更高的要求：一方面，需要教师与学生双方达成共识，付出更多的精力来学习网络技术的使用，适应全新的教学模式。另一方面，学生需要主动转变学习方式，配合教师的教学，在课下付出更多的精力进行主动学习。教师需要课前做大量工作对学生的学习情况进行分析，根据学生学习情况与知识类型，灵活设计课堂教学内容。课堂不再是传统的按部就班，而是要能够及时应对各种随机问题，全面掌控课堂讨论与学习的主题与方向，记录每个学生的不同学习进度，个性化指导，不断激发学生的自主学习动力。