陈平 赵聪 杨柳 范晓丹

【摘  要】在新冠肺炎疫情期间，根据疫情发展情况，教育部办公厅发布了《关于做好中小学“停课不停学”的通知》。针对国内相应的小学线上教学的研究情况，通过中国知网用“小学在线教学与小学教育”为主题词进行对应的相关搜索找到对应文章，进行梳理分析与综述研究。

【关键词】疫情期间;小学线上教学;研究综述

2020年3月6日，教育部办公厅发布了《关于做好中小学“停课不停学”的通知》要求各地认真整理和总结上一期“不停课”工作的基本情况，并以适当的方式听取来自老师，家长，学生等的意见，了解学生的实际需求，分析和研究突出的问题，深化在线教育的规律和特点理解。

针对于国内相应的小学线上教学的研究情况，笔者通过中国知网用“小学在线教学与小学教育”为主题词进行对应的相关搜索找到了对应的文章共有233篇其中2021年共有12篇，2020年共有217篇，2019年3篇，2017年1篇。在对相关研究论文进行分析的基础上，可以从以下几个方面总结小学在线教学的文献。

一、小学线上教学的内涵特征研究

黄国臣与冯合明提出在线教学是师生通过互联网技术运用多媒体和教学平台进行教与学的双向活动，它以学生系统学习各类知识经验为前提，以学生为主体，教师为主导的异地实时同步或异步的教育活动。与传统的线下教学相比较，线上教学具有便利性、交互性、协作性、开放性等特点。

曹俊军认为广义的线上教学也可叫作网络教学，它涉及师生依托互联网技术进行教与学的一切教学活动。狭义的线上教学专指与传统线下单一教学方式有所区别的新型教学方式。

陆贞珍将线上教学定义为以云计算为前提，教育者充分利用现代信息技术与教育客户端的教育云平台，以线上直播等多元方式进行教学，以期对学习者的知识、技能、学习方式等有所影响与提升。吴瑜卿在城乡接合区域教育背景下将小学线上教学定义为是满足学习者线上学习的个体需求，体现学生为本的教学理念，开展“一班一课表，一课一教师”的线上教学模式。[1]

二、小学线上教学模式的相关研究

谢幼如等学者对疫情期间全国各地，如，浙江省、湖南省、江苏省、广东省、山东省、福建省、贵州省、北京、天津、上海等的小学教师的线上教学模式进行了大范围的系统分析，总结出四种典型模式：在线同步直播教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学模式。他们强调以上四种线上教学模式具有“互联网+教育”的思维特质，其显示出在线教学在疫情特殊时期的迫切性和重要作用，即具有系统性、规范性、可操作性等特征。

三、小学线上教学背景及平台研究

宁本涛与高欣秀以华中师范大学附属惠州大亚湾第二小学为研究对象，针对在线教学实施过程展开深入调查。研究发现教学平台钉钉、腾讯课堂和腾讯会议成为使用率最高的前三名，占有比例分别为35.89%、30.82%和27.18%;同时，教育部也开通了“国家网络云课堂”，为广大师生提供防疫专题知识讲座、红色教育资源、以及各学科课程资源。在使用不同的教学平台时，64.14%的教师采用直播上课，27.61%的教师采用直播与录播相结合的方式上课。

此外，杨海霞研究表明当前我国的线上教学平台主要由PC端和移動端两大终端组成，通过网络技术实现PC端和移动端互动。陈成则认为设计者应当重视平台的合理化功能模块的设计，网络资源与手机用户端保持同步，关注学生的预习环节，教师的教学设计教案，线上实时授课，实施过程保证多元互动，最后应有在线测试与同步分析点评功能。这样形成一个科学合理的教学环节，培养学生正确的思维方法，充分满足个性化多元的学习需求。

四、小学线上教学存在的问题研究

康世刚和邵发仙在研究中发现如下问题：一是教学手段和资源缺乏，不能满足教师的线上教学需求。主要体现在电脑、平板、高拍仪等硬件配套设施不健全占68.1%、“线上教学平台不稳定”的占56.8%、“线上优质教学资源不足”占比48.5%。二为线上师生教学实时互动受限，教学组织管理困难占73.1%，学生的学习状况教师很难把握占82.5%，难以对学生进行有效辅导占69，“缺少技术专家的线上教学设计的指导与问题解决的帮助占45.8%。三是小学生的年龄特点决定了其自主学习和自律学习性不强的弱点占87%，同时，家庭成员的监督和辅导能力弱和家庭硬件设施与网络质量难以保证占58.6%。四是教学方式转变过急，一些教师由于自身的现代信息技能问题不能很快习得和掌握，导致自身焦虑、教学质量受到影响。

五、小学线上教学的改进对策及建议研究

黄国臣与冯合明首先提出以校本特色课程为切入点，创新线上教学内容，如在学校逐步开展“童·疫”线上课程体系，即童眼观疫课程、童心绘疫课程、童声赞 “义”课程、童身抗疫课程。康世刚和邵发仙提倡教育行政部门应当为广大师生做好线上教学支持服务体系的建设工作。如，硬件的支持，优质的多种教学输送平台和高速网络，区域和校本教研，教师实践共同体，教师现代信息技术素养提升的培训，新信息化的家校合作关系等，让技术更有“育人的 温度。

吴瑜卿对小学体育、艺术、信息技术学科进行了线上创新教学内容的设计。王曦主要针对教师的在平台应用、线上教研认识、学业不良学生认识、教学内容和教学方式的认同与教学满意度进行全方面探究。郑雪芬针对小学美术线上教学提出因材施教，兴趣引导，动手操作与名画赏析的教学形式提高学生的参与度和成就感，进而提升线上教学质量。池汉明从小学教学管理的中观层面探讨线上教育理念、教研方式、课堂教学成效、思想工作、学习管理、师生心理、考核评价等。线上教学效果难以进行科学评价，评价体系需要进一步深入的探讨和研究。

根据上述国内外在线学习的研究现状，分析表明其研究范围和内容较为丰富，涉及理论、实际应用、具体实现过程模型，影响因素及相关技术支持。实际应用和模型研究包括学习者的自我调节，教学设计，学生的热情，学习经验，学习者对在线学习方法的认识和影响知道情况和特定的学习表现行为模式，包括教学设计，学生的热情等。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 《关于做好中小学“停课不停学”的通知》[OB]. -2021-2-13.

[2]吴瑜卿.城乡接合区域小学线上教学优化策略——以广州市荔湾区东沙小学为例[J].现代教育，2020（7）：35-38.

[3]黄国臣，冯合明.有序有效开展线上教学的探索与实践——以华中师范大学附属惠州大亚湾第二小学为例[J].教师教育论坛，2020.

[4]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[5]康世刚，邵发仙.疫情期间小学“停课不停教”现状调查研究[J].教育评论，2020（4）：41-45.

[6]宁本涛，高欣秀.回到教育原点：小学在线教学的成效、问题与未来走向[J].中国电化教育，2020.

[7]王曦.杭州市小学新冠疫情期间线上教学调研结果分析[J].浙江教育科学，2020（3）：47-50.

项目：“黑龙江省高等学校教改工程项目” 和项目编号SJGY20200371

（作者单位：哈尔滨金融学院，哈尔滨师范大学）