胡培永

【摘要】小学生作文缺乏真情实感，有小学生情感发展呈现新特点的因素，有受教师有意拔高价值导向催生假、大、空作文的影响，也有习作指导存在偏差和不足的问题。通过加强对学生的情感教育，在指导学生习作时，提倡学生写实话作文，适当降低要求，减少人为设置的藩篱，引导学生掌握准确表达情感的方法，鼓励学生多读书，不断丰富语言积累，就能有效增强小学生作文的真情实感。

【关键词】小学生  作文  情感  策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0072-03

一、造成小学生作文没有真情实感的原因分析

1.当前小学生情感发展呈现新特点，他们并不如想象中那么容易被感动。现在很多家庭只有一到两个孩子，优裕的生活条件加上父母长辈的过于呵护，让这些孩子成了家中的小皇帝小公主，在这种环境下成长起来的孩子，一般都对亲情比较淡漠。同时留守儿童的大量出现，也造成一部分孩子的情感缺失，形成情感发展的盲区，他们对什么事情都表现得很淡漠，缺乏同情心。进入信息化时代，小学生对身边各种事物有了更加广泛的认识，他们变得更加自主，但对生活中的真善美却表现得越来越淡然。很多小学生在家里沉默寡言，平时不主动和家人交流，就算是家长问他们话，也是心不在焉应付了事，甚至表现得很不耐烦。他们在家里更愿意把自己关在屋子里，或是玩游戏或是做别的事情，变得越来越自闭。时间一长，还会滋生出逆反心理，他们觉得家长对他们的谈话与自己的认知格格不入，严重的还会和家长产生矛盾，暴发激烈冲突。

方方面面的因素，让当前的小学生情感发展呈现出新的特点，他们似乎比我们这一代人小时候显得成熟，但在某些方面又表现得很幼稚。他们在看待一些事物时，表现出超乎寻常的淡然，似乎不太那么容易被感动了。不太容易被感动，生活中的人、事、物，就难以激起情感的涟漪，让他有所感、有所悟、有所触动，自然也就没有办法通过习作表达自己的真情实感。就拿亲情来说，在现在有些孩子心目中，父母家人对他们的关心和爱护，就是理所当然的，他们不懂感恩，更缺乏对父母亲人的爱心。我们小时候游一次动物园，写在作文中，字里行间都是满满的新奇与激动。但现在的孩子们，可以玩的东西太多了，诸如逛游乐园、参观科技馆这样的事情，已经很难让一些孩子兴致勃勃地去记叙在作文中。即便是在老师的要求下，把这些活动经历记叙下来，也是很消极地去敷衍，表现出明显的抵触情绪。生活中的点点滴滴，感动不了自己，就更没办法打动别人，写出来的作文，也就很难看到有真情流露。

2.教师指导习作时人为拔高价值导向。很多老师在习作教学时，总是有意无意地引导学生要写出高大上的作文，立意要高，内涵要深，于是诸如买东西多找了钱主动退回、公交车上给老人让座等内容，便成了小学生作文中被无数次重复的题材。即便是有些微新意者，也大多是孩子们臆造的虚假内容，经不起推敲。而往往这样的作文，老师会给予较高的评价。在这样的引导下，孩子们茫然了，认为生活中的那些琐事，都是登不了大雅之堂的。这样一来，孩子们能够写进作文的素材就少之又少，很多学生为了写出符合老师要求的作文，只能绞尽脑汁挖掘作文的深意，东拼西凑，尽量将作文写得高大上。结果写出来的作文几乎一个模式，比如写学做饭，情节一般都是第一次没做好，第二次吸取了教训，终于做出了香喷喷的饭菜;写学骑自行车，一开始肯定是要摔倒，要放弃了，忽然想起父母或是老师教导的话，又咬牙坚持下去，最后学会了骑自行车;运动会赛跑，一开始落在后面，但想起老师的期望、同学的鼓励、集体的荣誉，忽然浑身充满力量，最终取得了胜利……这样的叙事套路，在小学生习作中出现的频率极高，千篇一律，让人读来味同嚼蜡。

很多孩子写作文喜欢模仿优秀作文去写，這本来是提高习作水平的有效方法。但他们在模仿的过程中，往往忽视了对优秀作文习作技巧的学习和语言的积累，反倒是热衷于套用范文中记叙的事例，不屑于去写自己亲身经历的事情。这样，因为缺乏对所记叙事件的切身体验，所以，在情感表达上，就显得不够真实。这样的作文，老师在评阅的时候，看上去似乎无可挑剔，但总觉得少了灵魂。

3.教师对学生的习作指导不够重视，对目标要求把握不准。很多孩子怕写作文，总是苦恼于写作文无话可说或是有话不愿说不会说。归根到底其实还是教师对学生习作指导不够重视造成的。很多教师怕上作文课，尤其是一些年轻教师，总感觉上作文课无处下手，导致作文教学开展很不扎实。

还有些教师对不同学段习作教学的目标要求不明确，在低年级学生练习写话时，就以习作的标准去要求孩子，总是希望一二年级的孩子，就能写出“像样”的作文，或者说是写出理想化的作文。于是就人为给孩子们设置习作的藩篱，让孩子依照老师设定的模式去写作文，却忘了对于低年级的孩子，不过就是把自己想要说的话写出来而已。这样做的结果，就是让孩子们在一开始学习语文，就怕上了写话，感觉自己写出来的“话”，总是让老师不满意。而到了三四年级，老师习惯于一下子提高对学生写话的要求，骤然将写话上升到习作的层面上，却往往忽视了从写话到习作的过渡训练，没有做到循序渐进，对写作文一下子提出许多要求，让学生对写作文产生严重的恐惧心理。到了五六年级，对写作能力较弱的学生，又往往缺乏耐心去指导，总感觉那些基础性的东西，应该是低、中年级早就掌握了的，到了高年级还不会写作文，基本就是无药可救了。因此，对于这些学生，一些老师就听之任之，默许他们抄袭范文，为了应付考试，还逼着学生去背作文。有时候，学生自己写的作文，得到的评价还不如抄袭范文的学生，而这也更加助长了学生习作时的抄袭之风。有些学生一提起写作文就头疼，他们的语文老师要负很大一部分责任。

二、有效增强小学生作文真情实感的策略

1.加强情感教育，让学生的情感世界丰富起来。情感教育是语文课教学的重要内容，教师要充分利用语文课程资源优势，不断加强对学生的情感教育。通过优秀文化的熏陶感染和有意识的引导教育，使学生从小能够感受到生活之快乐，亲情之珍贵，让他们懂得珍惜生活，学会感恩。只有思想道德修养和审美情趣提高了，他们才会善于发现生活中的真善美，并且乐于将自己积极的情感体验表现在作文当中。学生心中有爱，他的情感世界才会变得丰富多彩，才会有真情洋溢在字里行间。

语文教师担负着对学生进行情感教育的重要责任。《语文课程标准》10个方面的课程总目标中，前3个方面都涉及到情感教育的内容。语文课在落实对小学生的情感教育目标时，有着得天独厚的优势。语文教师要充分利用好每一份教学资源、每一个教学环节，对学生渗透情感教育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助他们树立正确的价值观，形成积极的人生态度。当然，在语文课上实施对小学生的情感教育，不应该作为单独的任务去附加到日常的教学之外，应该充分利用好语文课的学科特点，将情感教育的渗透和语文知识的学习、语文能力的提升融为一体，在潜移默化中感染学生，在耳濡目染中熏陶学生。语文教师还应该将情感教育延伸到课堂教学之外，通过设计诸如像“和父母共读一本书”、“父母写给孩子的心里话”，“给春天写一封信”这样的活动，增加孩子和父母、大自然沟通交流的机会，不断丰富孩子的情感世界。

2.提倡实话作文，让学生的作文内容真实起来。叶圣陶先生曾经说过：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”很多孩子不屑于去写那些生活中的琐事，反而为追求作文内容的高大上而挖空心思去恣意编造，结果导致很多小学生作文假、大、空，这样不仅偏离了习作教学的初衷，也渐渐消磨了学生对写作的热情。久而久之，学生就把写作文当成了一种被动的应付，甚至一提起写作文就头疼。提倡实话作文，就是要鼓励学生将真实的见闻写进作文当中，让写作文成为他们分享生活感悟和情感体验的方式。只有作文内容真实起来了，文中表达的情感才是真实的，才是真正能够打动别人的东西。要坚决杜绝学生抄袭范文。优秀的范文可以用来学习和借鉴，但绝不能成为简单的拿来主义。

提倡写实话作文，首先要从让孩子说实话开始。在开展作文教学时，有经验的语文教师常常会设计一个互动环节，先确定一个话题，然后师生都围绕这个话题讲一讲自己的心里话，说一说自己经历过的一些事情。比如说要写《我的同桌》这篇作文，教师就可以在正式写作前，让学生互相去夸一夸自己的同桌，去发现同桌身上的闪光点，当然，如果同桌身上有缺点，也可以诚恳地提出来。接下来教师可以指导学生，把同桌身上的优缺点加以梳理，再进行适当的补充，最后在之前互动交流的基础上，指导学生完成习作。这样，不但指导了学生习作，还帮助学生更加客观地认识自己，增进了同学间的情谊。当然，在这里语文教师要特别注意对场面的把控，防止学生之间产生矛盾。

3.减少束缚藩篱，让学生的情感表达自由起来。教师指导学生习作，要教会学生如何正确表达情感，但绝不是为学生设定路数，构架模式。教师要适当降低对学生作文的期望与要求，尤其是低、中年级学生，不能为他们设置太多限制。我们不能以成人的思维去要求孩子们，让孩子们完全顺着成人的意思去写作文。孩子们作文反映的，一定是他们眼中看到的世界。

一些學生写作文不敢说实话，是觉得自己真实经历的很多事情，似乎不是那么很“正能量” ，登不了大雅之堂，甚至担心因为在作文中写了自己不太光彩的一些事情，会让同学耻笑，会被老师批评。于是，学生们在写作时，常常小心翼翼，在选择素材时，宁肯去顺着老师的意思去编造一些虚假的事情，也不愿把自己的真实经历和心里话写出来。这实际上不能怪孩子们，教师的评价和引导是风向标，教师喜欢什么样的作文，孩子们就乐意去写什么样的作文。因此，教师要特别珍惜孩子们反映在作文中的童心童趣，即便是他们在作文中的认识有偏差，也应该通过其他的方式去引导和纠正，而不是去否定他们在习作中表达内心真实想法本身。

4.找准情感依托，让学生的情感表达具体起来。很多孩子的作文情感表达缺乏技巧，要么是不知道如何表达情感，作文写得干巴巴的，要么是大量抒情词句的堆砌，显得矫揉造作，似乎是为抒情而抒情，无法做到水到渠成，真情自然流露。还有些孩子热衷于网络词汇、语句的大量堆积，喜欢写一些连自己都理解不了的东西。教师在指导学生习作时，要引导他们立足具体的事物来将自己的情感表达出来，尽量避免说空话，也就是要找到情感表达的依托，要让情感表达根植于生活经历的肥沃土壤之中。例如要写关于母爱的作文，通过对母亲粗糙双手的刻画描写，就可以成功塑造出辛勤操劳的母亲形象，含蓄而真挚地表达出对母亲的爱。

曾经有个六年级的孩子写了一篇作文，内容是有一次他去爸爸打工的城市去看爸爸，他没有正面写爸爸工作如何辛苦、如何关心他，而是着意描写了爸爸打工居住的简陋工棚，他写道：“我永远忘不了爸爸住的那间小黑屋，它时时提醒着我，我的爸爸为了这个家，付出了太多太多！”正是因为他紧紧抓住了爸爸住的那间小黑屋作为情感表达的依托，才能将对爸爸的爱，表达得非常具体，感人至深。

5.强化语言积累，让学生的情感表达生动起来。要让小学生的作文有真情实感，仅仅内容真实，有积极的情感体验还远远不够，最主要的还是要把它表达出来，以书面的形式呈现出来。这就要求学生必须掌握一定的写作技巧，要有丰富的语言积累。不然，即便是感情在胸中激荡，也只能憋在心中，就算是勉强写在纸上，别人读来也早已变了味。所以，要增强小学生作文的真情实感，教师要注意引导学生平时多读书以增加阅读量，遇到好词佳句要及时摘抄下来。班级里那些作文写得好的同学，无一例外地都是平时喜欢读书的孩子。孩子们语言丰富了，写作文时才能得心应手，才能准确、生动地表达出心中想要抒发的情感。

做到让小学生的作文真情流露并不难，除了以上所列几个方面，语文教师还要在平时的教学工作中多摸索，多反思，寻找出适合自己教学风格的一套方法。教师一定要结合小学生情感发展特点，把新课标的要求落到实处，让小学生在作文中学会并乐于表达真情实感，赋予作文勃勃的生命力。

参考文献：

[1]唐琼妮.小学童真写作教学初探[D].湖南师范大学，2018.

[2]王蕊.探析小学生作文如何写出真情实感[J].中国校外教育，2015（28）：109.

[3]谢静.小学生习作写“真情实感”与“真人真事”的研究[D].上海师范大学，2015.

[4]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.

[5]卢芬.捕捉生活浪花  表达真情实感——浅谈小学生“生活化”作文指导[J].海峡科学，2010（04）：83-84+86.