摘要：写作能够反映出学生的英语语言技能掌握情况，及其英语综合运用水平，随着新课程改革的持续推进，高中英语写作教学开始受到教师的重视。本文对在高中英语写作教学中培养学生核心素养的重要性进行了阐述，分析了当前高中英语写作教学存在的问题，最后探索了核心素养视野下，教师进行高中英语写作教学的有效策略，希望能够为教师通过高中英语写作教学有效培养学生的核心素养提供一定的经验借鉴。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学;策略

核心素养培育已经成为当前学校教育教学改革工作的一个重要目标。高中英语新课标的实施推动了英语课程改革工作的迅速开展，并且取得了一定的成效，很多学校和教师都开始重视在英语科目教学的过程中培养学生的核心素养，并对此进行了一系列的研究。尽管如此，目前在高中英语写作教学中仍旧存在着一些问题有待解决，这些问题阻碍了学生核心素养水平的有效提升。正是在这一背景下，本文对核心素养视野下的高中英语写作教学策略进行了探究。

一、 高中英语写作教学中培养学生核心素养的必要性

高中英語新课标中指出，英语课程应当注重发展学生的英语核心素养，包括培养其语言能力、文化意识，促进其思维品质提升，以及培养其学习能力等，只有这样才能在英语教学的过程中有效贯彻立德树人这一目标和原则。英语课程内容主要涉及六大构成要素，而语言技能是其中重要的一个构成部分，语言技能涉及学生的听、说、读、写、看这五种能力。而写作则是能够对学生的语言技能予以综合性检测的一种重要手段，因此，在写作教学的过程中培养学生的高中英语核心素养是非常必要的。

二、 当前高中英语写作教学存在的问题

（一）学生缺乏学习动力

从当前高中英语写作教学的实际情况来看，学生缺乏学习动力是影响写作教学效果，以及学生英语核心素养提升的一个重要问题。其原因在于学生的英语基础知识掌握不够牢固，且中西方文化之间存在着一定的差异，这些都导致学生无法建立起英语写作的自信心，以致在写作学习时积极主动性不足。基础知识掌握不牢固的学生，写作时常出现词汇、语法等方面的错误，而跨文化意识较弱的学生，在英语写作时容易受到母语思维的影响，以致写出的作文“不伦不类”。还有部分学生未能掌握正确的写作学习方法，单纯依靠做题、背诵等方式来提升自身的写作水平，结果收效甚微。

（二）教学评价有待改进

教学评价方式不仅影响到学生的学习积极性，还会影响到课程改革目标的具体落实情况。部分教师在写作教学时更加侧重于结果性评价，单纯依靠考试分数来评价学生的写作学习效果，对于过程性评价则是不够重视，打击了学生参与写作学习活动的积极性，对于学生核心素养的培育不利。从评价主体来看，依然以教师为主，学生很少参与到教学评价当中，而且评价反馈用时较长，无法充分发挥其效用。教师在评价之时侧重学生的拼写正确性、时态和语法的正确性等基础层面，对其篇章结构、逻辑联系等不够重视，这样也不利于学生写作水平和英语核心素养的提升。

（三）教学方法存在问题

目前，部分高中英语教师在写作教学的过程中，采用的教学方法非常简单，主要是教师进行口头讲授之后，让学生通过写作练习的方式来巩固相关知识。这种教学方式不仅难以激发学生的写作学习兴趣，而且也难以起到通过写作教学来培养学生核心素养的目的。部分教师在写作课上进行单元知识点的总结归纳、语法巩固训练等，很少指导学生掌握正确的写作技巧，或者仔细为学生剖析不同题材的文章，在写作时应当注意哪些问题，从而使得写作课与日常的英语教学课并无多大差别，难以达到写作教学应用的目的。

三、 核心素养视野下高中英语写作教学策略

（一）激发学习动机

教师想要提升写作教学的效果，并在此过程中培养学生的核心素养，首先必须帮助学生建立起英语写作的自信心，这样才能激发其学习动机，促使其积极主动地进行英语写作学习。想要做到这一点，教师在日常教学的过程中应当注意帮助学生夯实英语基础知识，使其能够在写作的过程中正确地进行词汇、语法等的运用;教师还要注意培养学生的跨文化意识，帮助其摆脱母语思维的影响，这样才能写出高质量的英语文章;教师还要注意指导学生掌握正确的写作学习方法，让学生看到自己写作学习的效果，这样才能帮助其建立起写作学习的信心。

（二）改进教学评价方式

教师应当对写作教学的评价方式进行适当的改进，在写作教学时不能单纯依靠结果性评价来评价学生的写作学习效果，而是应当加强对学生写作学习过程的评价，包括学生在写作课上的表现、参与写作活动的表现等，这样可以调动学生主动参与写作活动的热情，对于学生核心素养的培育有益。此外，教师还应当让学生也成为写作教学的评价主体，让学生开展自评、互评活动，这一过程同时也是一个写作交流的过程，能够让学生借鉴他人的经验来提升自己的写作水平。教师还要注意评价反馈的及时性，在评价之时除了关注学生文章中的基础知识运用情况外，还应当对其篇章结构，文章内容的逻辑联系情况等予以重视，这样才能真正提升学生的英语写作水平与核心素养。

（三）优化教学方法

高中英语教师应当加强对写作教学的重视，结合实际情况对写作教学的方法进行优化，以此来激发学生的写作学习兴趣，并且通过写作教学来培养学生核心素养，具体可以通过以下几个方面来进行。

1. 创设写作情境

高中英语教师在写作教学之时，应当积极使用信息化教学手段，结合写作主题为学生营造出相应的写作情境，这样可以激发学生进行写作的兴趣，让学生更加快速地沉浸到写作状态当中，从而提升其写作效果。教师还可以通过小组合作的方式，让学生在交流讨论的过程中进入写作情境当中，之后再引导学生进行写作训练，同时还要注意引导学生学会利用多元思维方式、批判性思维方式等，通过写作来表达自己的观点、情感等，这样不仅能够促进其写作能力的提升，对于其思维品质的发展也将起到有效的作用，是在写作教学之时培养学生核心素养的一种有效方式。

比如，在学习完“Wildlife Protection”这一单元的内容后，教师可以让学生写一篇介绍野生动物，并且呼吁人们保护野生动物的英语作文。在写作开始之前，教师可以为学生介绍濒危野生动物的小视频，以此来激发学生对该写作主题的兴趣。教师还可以提前几天将该写作任务布置下去，让学生根据自己的兴趣，自主搜集相关的素材资料进行写作，这样也能激发其写作欲望，同时还能培养学生的自主学习、信息搜集等方面的能力，对其核心素养的提升有益。

2. 加强听、读、说的训练

英语写作水平与学生的听、读、说的水平基本上呈现出正相关的关系，因此，英语教师可以通过加强听、读、说的训练来促进学生写作能力的提升。听、读、说的训练能够增强学生的语感，夯实其英语基础，从而潜移默化地促进其写作能力的提升。高中英语教材当中的文章内容非常丰富，信息量也比较大，同时文章体裁种类很多，教师可以利用教材内容训练学生听、读、说的能力，还可以结合学生的兴趣寻找一些课外资源来训练学生的相关能力。在进行听、读、说训练的同时，穿插写作训练，这样也能促进学生写作能力的有效提升。

比如，在进行“Festivals and Celebrations”这一单元的教学时，当学生阅读完“Why do we celebrate festivals？”这一篇文章后，教师可以让学生以“Why do we celebrate MidAutumn Festival（or other festivals）？”为题，让学生进行仿写，这样既能强化学生对教材知识的掌握，又能锻炼学生的写作能力。教师还可以让学生在读完文章之后写读后感，或者是续写文章，这样的写作训练方式能够锻炼学生的发散思维、逻辑思维等各项思维能力，对学生核心素养的发展有益。

3. 发展学生的思维品质

写作能力既能反映出学生的思维能力，同时还能反映出其文字表达能力，因此，教师要注重对学生进行综合培养，通过全面发展其各项能力来促进其写作能力的提升。教师可以组织学生开展一些既紧密联系生活又具有创造性特征的写作活动，这样对于调动其写作兴趣，发展其创新思维能力都能起到较好的作用。比如，在单词教学时，利用图片、视频等引导学生造句、扩写，培养其逻辑、创新等方面的思维能力，从而促进其思维品质的发展。教师还可以结合实际情况，通过分层教学的方式，为学生设置差异化的写作目标，这样的教学方式既不会让学生感觉压力过大，也不会让其觉得写作学习没有挑战性，因此能够很好地激发学生的写作学习兴趣，在促进写作教学效果提升的同时，也能有效培养学生的核心素养。

4. 组织学生进行合作学习

教师还可以组织学生进行合作学习，通过这种教學方式也能有效促进学生写作水平的提升，以及核心素养的发展。合作学习能够让学生积累更多的英语写作素材，而且在合作学习的过程中，学生通过与组内成员的交流互动，能够更加快速地形成自己独特的观点，这样学生在进行写作之时就会言之有物，写作水平自然获得有效提升。此外，在合作学习的过程中，学生通过语言的交流实现思维的碰撞，从而激发其思维的活跃性，在此过程中学生的语言表达、沟通交流等方面的能力获得了提升，同时思维品质也得到了更好的发展。

比如，在学习完“Festivals and Celebrations”这一单元后，教师为学生安排一个“Introduction to MidAutumn Festival”的写作任务，并且让学生以小组合作的方式完成。在此过程中，教师加以适当引导，学生就会主动对写作内容、关键词汇和语句、写作思路等予以讨论，而在讨论过程中，通过彼此的相互启发，每个小组成员都会形成一个比较清晰明了的写作思路，在此基础上进行写作练习，学生的文章写作效果必然能够获得保障。学生写作完成后，还可以让其进行组内互评，这对于学生写作能力的提升、核心素养的发展也能起到较好的作用。

四、 总结

综上所述，高中英语写作教学对于学生核心素养的培养起着不可或缺的作用。针对当前高中英语写作教学中存在的问题，教师可以通过激发学习动机、改进教学评价、优化教学方法的方式来加以解决。优化教学方法时，教师可以通过创设写作情境、加强听读说的训练、发展学生的思维品质、组织学生进行合作学习等方式来进行，这样对于学生写作能力提升、核心素养培育都非常有益。

参考文献：

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作者简介：

杨丽，云南省昆明市，昆明市第十二中学。