摘要：核心素养以及新课程教学改革背景下的小学语文教学，不但注重学生听、说、读、写能力训练，而且更加侧重语文核心素养的提升。借鉴传统语文教学经验，有效夯实小学生语文基础知识以及学习能力，并促进语文综合素养提升，从而在根本上提高了小学语文学科教学效益。为此，本文结合教学实践研究，提出了借鉴语文传统教学经验，提升语文核心素养的建议发展策略。

关键词：传统;语文;素养;提高

一、 引言

当前，全面提升小学生语文核心素养已经贯穿于《新课程标准》理念中。教师借鉴传统语文教学经验，在锻造小学生语文基本技能同时，加强字、词、段、篇等基本知识训练，使学生在语言积累运用实践中获得丰富的语文核心素养，促进语文应用能力提高。因此，教师运用全新教学理念，借鉴传统语文教学经验，探究出有助于小学生语文核心素养提高的教学策略，对于小学语文教学质量提高具有重要推动意义。

二、 小学语文核心素养提升问题现状

（一）语文教学方式单一，缺少语言体验空间

当下一般语文教学，教师更加注重知识目标的教学完成，而对于学生语文应用能力和综合素养的挖掘培养则往往忽视。课堂教学中教师为学生提供自读感悟、创新表达空间较少，导致学生的思维发展受到限制，虽然获取了一定的语文基础知识，但是语文学科人文性和工具性却没有达到和谐统一，进而影响了学生语文综合素养发展提高。由于缺乏语言文字训练情境创设，导致小学语文阅读教学中，学生会出现思维意识不集中，同伴互读感悟实质性不够等突出问题。此外，语文阅教学课堂，教师不能对学生语文思维能力发展规律特点进行透彻分析，不能为他们提供自主开放阅读感受空间，久而久之，学生语文学习主动性就会丧失。进而对良好的语文学习习惯和语文综合素养培养提高带来不利影响。

（二）忽视学生语文知识学习主体地位，想象思维能力激发不够

小学生正处于语文能力和核心素养发展提高重要阶段。语文教学听、说、读、写能力训练培养中需要教师加强学生想象思维激发。然而一些语文教学却存在着教师缺乏学生学习动态关注，教学语言不够生动直观，学生观察想象能力训练不足等问题现象，从而导致学生对语言文字学习感到枯燥乏味，严重影响了语文核心素养培养效果提高。

（三）阅读教学方式单一，缺乏语文课堂意境创设

小学语文阅读教学中，教师充分运用形式多样教学方式对语文课堂教学环节进行创设优化，可以起到增强知识内容的生动性，提高学生的学习兴趣作用。并使学生在充满情趣的课堂情境中，促进语文素养的形成和进一步发展。然而一些小学语文教学课堂，由于教师教学理念陈旧，教学方式缺乏创新优化，导致语文课堂缺乏浓郁阅读理解氛围。从而不利于学生语言文字喜爱之情培养和良好语文核心素养的形成和发展。

三、 优化小学生语文素养有效提升教学策略

（一）创造言语感染空间，内化知识素养

小学生具备良好语言文字理解能力，是促进语文素养提高必要基础。因此，教师要深入研读教材文本，挖掘再现出语言文字所包含的底蕴，为学生提供情境化感知体验机会，从而使学生在文化氛围感染、熏陶中促进理解感悟能力的提高。比如在《去年的树》一课的教学环节中，为加强学生故事意境体验，教师通过生动形象语言扩展描述：密林深处一只活泼可爱的小鸟依偎在一顆枝叶繁茂、和蔼可亲的大树身旁，快乐地唱歌、跳舞。大树满脸欢喜地注视着这只小鸟，树林里充满了欢声笑语……进而使学生被教师的深情描述所感染，潜移默化促进了语文素养的形成和发展。

此外，语文阅读课堂教师要为学生创造广阔的语境体验空间，并通过语句间深刻内涵挖掘拓展，使学生想象思维能力得以培养提高。进而达到放飞心灵，尽情感受语言文字无穷魅力的理想境界。同时通过激励性的启发，引导点燃学生语言文字感受理解热情，为语文素养训练培养营造良好氛围。只有教学环节设计更加贴近学生思维，才能促使学生积极主动参与到阅读感受中。比如，在小学语文二年级快乐读书屋《狐狸找朋友》教学中，教师巧妙组织学生进行情景剧表演增强故事情节感受，有效激发了学生表演欲望，完全沉浸在角色表演体验中。小学低年级学生活泼爱动、思维活跃，因此更容易融入童话世界中。从而既能有效加深课文内涵的理解，又使学习活动变得生趣盎然，极大促进了学生语文素养提高。

（二）加强语感训练提升语文素养

小学语文课堂教学时，教师运用娴熟教学技能，对学生进行针对性的语感训练，可以有效激发学生阅读感悟兴趣，并促进语文应用能力提升。语文课堂上教者声情并茂的文本意境描述，可以为学生打开一扇心灵之窗。在教者诙谐幽默、滔滔不绝的描述中满怀欣喜地去领略语言文字的魅力，从而有效激活语文知识学习体验氛围，促进思想情感的完善提升。比如在阅读教学过程中，教师指导学生能根据句段中的标点符号，来体会语言文字语气变化规律特点。并使学生明确：逗号就是要及时停顿;感叹号就是语气特殊;问号就是表示疑问。还要让学生学会怎样在一定语境中深入体会词句所蕴含的语调特点，并展开针对性阅读评价和反复阅读对比体会环节，促进语感形成发展提高。

此外，阅读教学中，教师要使学生感受到具有优美语言的段落就像流畅动听的音符，只要真正掌握句段的节奏和蕴含的语气特征，才能把其中韵味诵读出来，进而真正品味语言文字特有魅力。比如在进行二年级看图写话《小白兔过河采蘑菇》教学设计：教师首先指导学生通过观察图画，展开想象把故事的起因、经过、结果整个过程编出来。然后激发学生展开的丰富想象把现图画中这个有趣的故事完整的说一说。通过展开生动形象遣词造句训练，有效提升了写话训练的实效性，促进了想象思维的完善提高。同时要加强学生课堂阅读句子节奏划分训练，并通过多层次的指导训练，促进学生朗读语速和节奏感发展提升。进而使学生在入情入境诵读中，体验感受到语言文字韵律之美，不但提高了学生语言文字积累运用能力，还促进了语文素养形成发展。

（三）发挥传统技能推动情感素养提高

小学语文课堂教学中，如果教师只是单一进行简单的字词句段篇训练，而不注重文本情感内涵深化，就会使学生感到语文知识学习枯燥乏味，对语言能力发展以及综合素养提高带来不利影响。由于小学生身心发展还不成熟，因此思维意识控制能力较差。语文阅读课堂会经常出现注意力不集中，不能及时进入阅读情境问题状态。有时还不能与教师展开积极互动，如果教师不能有效调整他们思维状态，激发阅读学习兴趣，就会产生枯燥乏味之感。因此教师要充分借鉴传统教学经验，采用激情引趣、扩展想象方式来加强阅读情境创设，进而激发起学生阅读了解欲望，主动融入文章意境中。比如在《要下雨了》一课教学，教师为使学生尽快进入阅读状态，有效提高学生文本阅读感悟能力。在导读环节进行了这样设计：“同学们，天有不测风雨，刚才还是晴空万里，转眼间乌云密布，就要下雨了！贪玩的小白兔赶紧从草地上爬起来，慌慌张张地往家跑。一路上小白兔看到了好几个要好的老朋友，和他们聊得可欢了。你们想知道聊天内容吗？下面就让我们打开书本尽情阅读，感同感受一下乌云密布大森林情景吧！”课堂上教师通过激励性引导，积极主动地吸引学生参与语文课堂听说读写训练活动，从而使学生在轻松愉悦课堂情境中感受到语言文字的魅力，增强语文能力，提高了语文素养。对学生进行阅读能力培养和训练提高，是小学高年级语文教学的重点，教材中每篇课文都蕴含着作者的情感倾向，学生只有亲身体验、读中感悟才能真正领悟到作者心灵深处的情感意识和写作倾向，进而促进学生核心素养培养提高。因此在语文教学中，教师通过组织学生进行不同层次读文体验，可以使他们深入感受文章字里行间所蕴含的情感内容，使不同学生可以获得不同情感体验，从而增进对课文内容的深刻理解。在语文教学中，教师为提高启发实践效果，经常组织学生反复阅读课文内容，感受课文画面，并对课文重点句段和优美词语就行集中学习指导，可以取得很明显效果。

此外，为有效促进小学生语文素养发展提高，教师要善于为学生营造充满情趣学习氛围，并采用激励性的评价方式来使学生思维保持在亢奋状态。课堂上教师要改变以往重复性的情节描述和复杂的阅读解析。针对学生语文课堂学习中出现的主动探究意识不浓，想象思维不够活跃等突出问题，教师要及时调整教学策略，加强语言情境渲染，激发学生主动融入文本意境中。比如在进行二年级看图写话《小白兔过河采蘑菇》一课阅读指导中：教师首先激发学生观察兴趣，对生动的画面内容进行有序观察，并结合丰富想象尝试着把故事大体经过表述出来。然后再展开读文对照，对课文蕴含情感进行更深入理解。最后通过展开生动形象遣词造句训练，促进语言积累运用能力提高。进而达到化呆板空洞的说教形式为活生生的课堂情境感悟阅读效果，使学生语文素养得改善提高。

四、 結语

综上所述，小学语文教学中，教师充分借鉴传统教学经验，深入挖掘语文知识文化底蕴，内化学生知识素养。在常规语文教学活动中加强学生语感训练，渗透语文素养培养意识。教师充分发挥传统教学技能，培养学生健康的思想情感品质。阅读训练中为学生提供广泛感悟体验空间，在构建出有生活气息的教学情境基础上，使学生的语言能力和语文核心素养得到显著提高。

参考文献：

[1]杨莉.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].东西南北（教育），2018（4）.

[2]李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）.

作者简介：

陈建根，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学。