摘 要：文章从当前小学语文阅读教学中读写结合中存在的问题入手，探讨了阅读与写作的辩证关系，进而提出了做好读写结合的方法策略。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

一、 前言

阅读和写作，是语文教学中互为补充、相辅相成的两个部分。阅读是学生开阔视野、积累语文知识的重要途径;阅读同时也是一种能力，主要体现为理解文章内涵的能力和提取有效信息的能力。写作是一门艺术，写作能力的养成，既离不开生活的阅历，也离不开阅读的积累。因此，在阅读教学中，特别是在小学语文领域，“读”与“写”不是两个孤立的环节，要将二者有机结合起来，以写促读，以读促写，实现学生阅读和写作素养的“双提升”。

二、 当前小学语文阅读教学中读写结合中存在的问题

（一）教师重视程度不够

学生的阅读能力在语文学科学习中具有十分重要的意义。语文是一门综合性较强的学科，阅读是呈现语文知识和汲取语文知识的重要载体，在语文学习中，涉及经济的、政治的、历史的、文化的以及社会的等领域，都通过阅读这一载体呈现到学生视野中。通过语文阅读，学生在丰富语文积淀、培养语文素养的同时，也开阔了视野，从阅读中汲取了知识和精神的双重营养。当前教师普遍认识到了语文阅读教学的重要性，在语文学习中，特别注重对学生语文阅读的指导和对学生阅读能力的培养和训练。比如，在学生的课堂阅读的基础上，教师认真研究、精心遴选，从小学生的认知特点和知识结构出发，为学生选择了一些具有宝贵教育资源的阅读素材，并对学生进行悉心指导。再如，在语文阅读教学中，有的教师创新思路，根据阅读对象的不同，提出了“泛读”“精读”“粗读”等教学方法，指导学生有针对性、有侧重点的进行学习，为语文阅读教学积累了丰富的经验，取得了较好的效果。但是，笔者发现，在语文阅读教学过程中，还一定程度上存在着“就阅读抓阅读”的倾向，对大多数教师来说，无论是在教學着力点上，还是在阅读教学的方式方法上，都把阅读作为重点，同时也把阅读作为唯一的手段，对读写结合这一方法重视程度不够，在教学实践中很少去尝试和运用。笔者认为，这种思想上的不重视是当前语文阅读教学中存在的突出问题。

（二）阅读与写作割裂开来

小学语文课程中设计的阅读内容，都是经过语文学科专家进行充分研究和论证，并且经过实践充分检验了的优质教材，适应学生小学阶段的认知结构、年龄特点，是教师开展阅读教学的宝贵资源。同时，学生的写作也要从学生的认知结构和年龄特点、生活实际出发，通过写作指导学生学会用自己的手书写自己的所见所闻、表达自己的思想情感。从这个角度上说，语文阅读与语文写作在目标取向上存在一致性。同时，从阅读与写作的内在逻辑上看，通过有效的阅读，能够帮助学生掌握写作的技巧和思路，给学生的写作提供丰富的素材、语言的提升和思路的拓展，通过写作，也能帮助学生进一步体会作者的思想情感，循着作者写作的思路脉络，亲身体验作者在写作时所传达的思想感情。因此，阅读与写作，应当是有机组合的整体，不应孤立和割裂开来。然而在教学实践中，笔者发现，一些教师完全把阅读与写作割裂开来，在阅读教学中，没有同步抓好写作，二者没有达到有机结合，因而，写作不能很好地促进学生阅读，阅读也不能很好地促进学生写作能力的提升，语文教学最终没有取得理想的效果。

三、 小学语文阅读教学中读写结合的策略

（一）通过读写结合，实现“以写促读”的方法策略

人们常说：“不动笔墨不读书。”没有思考的阅读是没有效果的，而“动笔”，正是思考的体现。在阅读教学中，引导学生多“动笔”也是不可或缺的一部分。一方面，学生在阅读过程中，往往会遇到一些重点、难点段落或语句，通过动笔标注或者记录下来，能够在阅读中加深印象，提高提取重要信息的效率;另一方面，学生在阅读过程中往往会产生一些思考，这时通过书写感悟和思考，能够进一步加深理解，提高和深化的阅读的效果。

1. 在阅读中及时进行批注

阅读的过程，就是学生与课文“对话”的过程。在“对话”过程中，学生难免会遇到理解中的“拦路虎”、感兴趣的内容或产生一些思考和感悟，通过及时进行批注，能够将这些要点、难点和思维过程记录下来，以便于在复习的时候更加有针对性。常用的批注方法有符号批注、文字批注等。在指导学生进行符号批注时，教师可以根据阅读教学实践，总结出符合学生实际的符号批注方法，指导学生有效地运用到阅读中去。比如，对一些不理解的内容，可以用“双横线”的形式标注;对一些自己认为的好词、好句，可以用“波浪线”的形式标注;对遇到的生词生字，可以用“三角形”作标注，等等。教师也可以通过查阅学生批注的情况，评估学生的阅读特点和存在问题，从而有针对性地进行阅读指导。在指导学生作文字批注时，教师要指导学生学会自主探究学习，阅读中遇到生字生词或其他难题时，通过查字典、翻阅资料等方式，把答案找出来，并批注在相应位置。在这个过程中，学生既加深了理解，还有助于增强记忆，为阅读扫清了障碍。

2. 组织学生撰写读后感

读后感是学生阅读收获的直观体现，可以是对文章某一个部分的理解和感悟，也可以是整篇文章的收获和体会，还可以是对文章写法的分析和评价等。在读后感的写作过程中，教师首先要指导学生对文章内容进行总体的概括，把握文章的核心内容;然后聚焦某一个或某几个点进行重点分析和探讨;最后学生结合自身实际谈体会。当然，在读后感的写作过程中可以有多种形式和方法，既可以整体把握，也可以选取其中的某一个角度、某一个观点，总之，在读后感中要充分体现学生阅读的思考和感悟，避免出现言之无物、无病呻吟的倾向。比如，《落花生》这篇课文，通过讲述收获花生的故事，说明了做人要像花生一样不图虚名、默默奉献的道理。这篇课文思想十分深刻，对学生人生观和价值观的养成具有十分重要的指导意义。教师要充分利用好这一阅读教材，在学习过后，组织学生写读后感，并对学生的写作情况进行指导，在指导的过程中，准确观察和把握学生的思想动态，给学生以积极的引导。

3. 立足阅读教材进行缩写

在小学语文考试中，缩写是比较常见的题型。缩写，顾名思义，就是在整体把握阅读主题的基础上，对文章的中心思想和主要内容进行精要的概括。从其内容要求上来讲，缩写是一项综合性的锻炼，对学生的理解能力、概括能力和语言表达能力都提出了较高的要求。在指导学生进行缩写的过程中，教师要帮助学生明确哪些是文章的分支、哪些是文章的主干，帮助学生做出正确的区分和取舍。比如，在《草船借箭》阅读教学中，教师可以根据课文内容，给学生提出“缩写到200字以内”“缩写到100字以内”等要求，指导学生由繁至简、循序渐进地对课文内容进行删减，从而进行有效的缩写训练。

（二）通过读写结合，实现“以读促写”的方法策略

艺术来源于生活。从某种意义上来说，写作就是一种艺术，写作同样来源于生活。对学生来说，写作的重点内容，往往聚焦到自身成长经历、所思所想以及对自身生活的外部环境的描写上。学生对外部环境有了足够的“感性认识”，但是在写作中，由于种种因素的影响，学生表现出来的写作能力呈现出较为明显的“分层”，究其原因，是学生“理性认识”不到位引起的。虽然学生对写作对象有了一定的认知和体验，但缺乏足够的语言素材作支撑，往往显得语言贫乏、词不达意。因此，在阅读教学过程中，注重读写结合，能够帮助学生充分借鉴，进而提升写作水平。

1. 聚焦阅读教材进行仿写

阅读教学，是教师将作者形成的智慧成果“传递”到学生脑海中的过程，学生能够在阅读素材中学习作者的语言艺术，进而对自身写作大有裨益。在阅读教学中，教师通过对一篇典型文章进行“解剖”，帮助学生系统地掌握这一大类文章的写作方法，达到“以点带面”的教学效果。掌握了这一类文章的写作方法，教师可以“水到渠成”地对学生进行仿写引导，指导学生再作文写作中合理运用。比如，在《爬山虎的脚》阅读教学中，有這样一段句子：“那些叶子绿得那么新鲜……也不留一点儿空隙。一阵风拂过……好看得很。”这段话通过对静止状态下爬山虎叶子的描写，和风吹过时，运动状态下的爬山虎的状态的描写，一动一静结合起来，把爬山虎完整的形态生动形象、具体可感的描绘出来了，给学生一种画面感。教师在阅读教学中，应当有意识的指导学生深刻体会“动静结合”这一写作手法的妙处，并组织学生发挥想象，联想一下生活中有哪些自己熟悉的植物？试着用“动静结合”的手法将它描写出来。通过这种将阅读“迁移”到作文教学中的实践，能够使学生直观的体会写作手法的特点及妙处，便于引导学生在写作中有意识地加以运用。再如，三年级语文下册《燕子》课文中，“在微风中，在阳光中……就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”。这段描写中，通过“斜”“掠过”“横掠”“沾”等字词的精准运用，生动形象地表现了燕子动作轻巧灵活的特点。教师可以组织学生围绕生活中常见的动物进行仿写，在这一过程中，使学生在潜移默化中积累了大量生动的词汇，并掌握了依据生活和观察体验进行描写的方式方法。

2. 依托阅读教材进行续写

以读促写，其作用并不仅仅体现在通过阅读，帮助学生掌握写作技巧上，还体现在通过合理的联想和拓展，提升学生的思维能力和想象力上。阅读教材中有许多优质课文，既是进行阅读教学和作文指导的宝贵资源，同时也给学生写作提供了高质量的写作题材。在阅读教学中，教师不应仅仅局限于“教”，还要指导学生在充分理解和把握课文内容的基础上，充分发挥想象力，进一步延伸拓展课文内容，进行续写。比如，在《找春天》阅读教学中，教师给出题目：你眼中的春天是什么样子的？通过“春天”，你能联想到哪些事物，哪些活动？或者，教师可以换一种角度，组织学生继续写《找夏天》，等等。

四、 结束语

总而言之，在小学语文阅读教学过程中，“读”和“写”是互为补充、相辅相成的，二者不能分割开来。教师在阅读教学实践中，既要注重以“写”促“读”，还要注重以“读”促“写”，在阅读与写作的有机融合中提升阅读效果。

参考文献：

[1]李於.小学语文读写结合教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（31）：73.

[2]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.

作者简介：

吴月梅，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区东星实验小学。