摘要：文章从职业教育关系从隐含的心理契约为视点，对高职院校现代学徒制的内涵、引入心理契约进行管理的必要性进行了分析，并对心理契约视角下高职院校心理契约的建构路径进行了探讨。

关键词：心理契约;高职院校;现代学徒制

现代学徒制是指将传统的学徒培训与职业院校学校教育相结合的一种校企合作育人的教育制度，其核心要素是产教融合、校企双元育人、交替训教、岗位培养，学徒双重身份、工学交替及岗位成才。

现代学徒制起源于西方发达国家，1993年在英国正式提出现代学徒制的概念。近年来由于其在人才培养中的优势逐渐被广泛接受，在发达国家得到快速推广和发展，在不同国家环境下，其实现形式也有所不同，如德国的双元制和澳大利亚的新学徒制等。代表性观点将二战以后出现的以德国双元制为典型、适应经济和社会的现代性要求、以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态统称为现代学徒制。

随着我国经济和产业结构转型，湖南省也相应部署“湖南智造2025”以及相配套的“1274”行动计划建设，他们的实施离不开大量高技术技能型人才的支持，尤其离不开职业教育对高技能人才的培养。当前，我国制造业以及其它一些部门生产一线的高技能人才仍然短缺，且成为了产业结构转型后持续发展的瓶颈。职业教育与行业企业的专业无缝对接，教学场地与职业园区情景统一，学徒“双主体”“双身份”和“双标准”的有机融合都与推进现代学徒制实施的目标有一定差距。

心理契约（the psychological contract），最早是心理学家Argyris提出的，是用来描述雇主和雇员之间的非正式的隐含的关系，在职业教育管理中，心理契约用来描述在教育关系中存在的隐形的非正式的期待，是形容教育双方关系的彼此期望。

很多学者对心理契约进行了相关研究，较具代表性的观点之一有将心理契约分解为交易性心理契约和关系型心理契约。前者是以薪资待遇、工作福利、办公条件等物质利益为主的短期性特点的心理契约;后者是指员工与组织之间广泛且长期的有社会情感的相互期待关系。

一、心理契约在高职院校现代学徒制管理中运用的必要性

“心理契约”下的现代学徒制具有教育属性与人文属性高度融合的特征，教育过程本身就是心理过程下的心理学习行为。对大多数高职院校教师而言，当前的教育现实并不理想，许多现实中的问题由于各种原因根基已久难以解决，甚至一些基层教师戏称职业院校教学行为“少年疑犯管教所”，这些问题都是教育过程中切实存在的真问题。《道德经》上有一段话：“太上，不知有之;其次，亲之誉之;其次畏之;其次侮之;信不足焉，有不信焉;犹兮其贵言。”，如何实现“太上，不知有之”，用心理契约的时间运用在各种教育情境下，尊重教育及学生心理发展规律，有着很大的现实意义。

1.有助于满足现代学徒制培养企业方、教师方、学生方、家长方的心理需求

高职院校现代学徒制培养的几个利益相关方的心理特征具有复杂性、主观性、动态性、社会性等特点。从入学前的准备到就读期间的学习，学习过程是处于不断发展变化的动态过程，同时，受经济社会环境和政府政策制定的影响，单一的管理模式和教学手段难以胜任多样化的经济社会环境变化，从动态的发展性的心理契约视角运用在高职院校现代学徒制管理模式中，有利于與时俱进，满足高职院校现代学徒制企业方、教师方、学生方、家长方等多方心理需求。

2.有助于调动企业方、教师方和学生方的主观能动性和积极性，促进学习深度

高职院校的教师方和合作企业的教学工程师都是具备专业理论知识和实践技能的人才，高知人才的心理需求更多在个体成长和业务成就上，从心理契约视角切入能有效促进现代学徒制教学方的情感需求，从而调动其授课的积极性，提升教学吸引力。从学生方而言，可以有效提升其学习兴趣度，从而提升学习效率，促进学习深度。

3.有助于高职院校的人文管理，实现教学目标，提升教学质量

当前，高职院校的教学管理模式以辅导员——班主任——班干部上传下达为主，开展心理契约视角下对辅导员、班主任等学生管理人员和学生的心理期待研究，有助于促进高职院校学生管理的人文化管理，促进师生关系，提升教学质量。

4.有助于帮助学生更快更好的适应社会环境，帮助从学生到社会工作者心理身份的转变

心理契约原本是企业管理学上的概念，职业教育特别是现代学徒制领域应用心理契约在各类教学情境中，科学规划、系统构建教学设计，不断拓展学徒制产教融合空间，能有效帮助学生更好的适应工作岗位，更好的适应社会身份。

二、心理契约视角下高职院校现代学徒制管理模式的建构路径探讨

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：现代学徒制试点应根据不同生源特点和专业特色，因材施教，探索不同的培养形式。试点初期，各地应引导中等职业学校根据企业需求，充分利用国家注册入学政策，针对不同生源，分别制定培养方案，开展中职层次现代学徒制试点。引导高等职业院校利用自主招生、单独招生等政策，针对应届高中毕业生、中职毕业生和同等学历企业职工等不同生源特点，分类开展专科学历层次不同形式的现代学徒制试点。

1.以关注学生的心理需求和职业发展来建立心理契约

首先，从心理契约的交易性纬度而言，学生就读有对在读期间就读环境、学习氛围、就业前景、师资力量、工作环境、行业背景等各方面的憧憬和期待，在招生时，招生信息要力求真实准确;同时，在学习过程中，客观环境也是不断发展变化的，要关注经济社会与行业的动态对学生相应的心理期待进行跟踪分析，围绕职业发展的相关心理需求来建立高职院校现代学徒制学生方心理契约。

2.以合理的激励机制来巩固现代学徒制师生方心理契约

激励管理是绩效管理的核心部分，适时且合理的激励有助于提升兴趣度和主观能动性。例如，学生方而言，在学业成绩、实习机会、技能竞赛、荣誉评选等方面适时给予激励;

教师方在职称晋升、评优评先、教学考核等方面制定相应的积分标准等。在物质层面、精神层面不同维度给予不同层次的激励，巩固现代学徒制师生方心理契约。

3.以良好的组织文化和人际关系来维护心理契约

组织的文化氛围、学习环境等软文化背景是保障师生身心健康发展和教学活动顺利开展的重要因素。当今，在学生方焦虑情绪日益普遍、教师方职业倦怠明显时，管理方关注教师的工作生活环境，加大人文关怀，为教师教学注入精神养分;同时，学生管理者在在教学和生活过程中对学生学习和生活给予更多关注，引导学生走出不良心理误区，积极面对学习和生活的各项挑战，保障师生心理健康。

4.奖惩分明，正负激励同时实施保障心理契约的执行

心理契约的违背可能导致学生学历兴趣度下降、不遵守教学过程各项规章制度;教师职业倦怠、教学与教研动力不足、师德标准下降等不良因素，因此，在高职院校现代学徒制教学过程中，正激励重要，同时，也要预先制定负激励的执行办法，对于不可避免的教学事故，采取归因管理，争取达成谅解，避免再次发生。

参考文献：

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[5]王鑫明.论“人工智能+”现代学徒制创新性人才培养体系的构建[J].教育与职业.2020（4）.

作者简介：

孟子博（1983年-），女，副教授，研究方向：教育管理。