任君梅

【摘 要】情智点化作文教学，主张将生活、育人与写作融为一体，秉持以生活为源、体验为重、兴趣为先的教学理念，采用全脑开发、点化思维、多维循环、关照主体的策略，促使学生情智从简单僵化趋向复杂灵动，从而有效提高学生的写作能力。

【关键词】作文教学;情智点化;基本理念;教学策略

二十一世纪是创新的世纪，是尊重个性、张扬个性的世纪，让每个人的个性都得到发展和完善，这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，变习作为创作，才能使学生自主表达真情实感，提高学生的写作能力，为学生一生的发展奠定坚实基础。我们着眼统编教材习作教学，聚焦核心素养，重新审视小学习作教学的现状，发现缺乏训练计划，随意布置;缺乏系统指导，习作质量良莠不齐;缺乏体验的积累，学生对写作普遍存在恐惧或茫然的心理的“三无”现象仍然存在。情智点化作文教学研究，通过作文完善体系的探索与建构，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文快乐，习得作文方法，形成乐于习作的志趣。

一、情智点化作文的基本理念

在教学实践中，有情和智的参与，能够唤起学生的情感，点燃学生智慧写作的火花，让学生的情感更丰富、更真挚，让学生的智慧更丰厚、更灵动。

（一）生活为源，开启心智

主张将生活、育人与写作融为一体，将作文指导的起点前置，延伸到学生的生活中。教师应想方设法将学生在生活中遇到的人、亲历的事激活，组织学生挖掘当下生活中的人和事，结合时令和节日引导学生主动做些有意义的事使其充分发挥作用，解决学生作文写什么的问题，也使作文真正成为由内到外的、灵动的表达，也提升了文章的“质地”。

（二）体验为重，抒写心声

强调优化情境，引导学生细致入微地体察活动，强化体验，表达真情。巧用角色体验，帮助学生获得全新的、深刻的感受，引发其倾吐表达的欲望;丰富其审美体验，引导学生感受和体验情境的时候，我们注意凸显情境中美的元素，并尽可能让学生多侧面地感知，使他们获得的体验更加丰富，体悟更加深刻。

（三）興趣为先，拨动心弦

通过创设生动的情境，唤起学生的习作情趣，使其在一种愉悦、兴奋的心境中开始写作。以玩激趣，从玩开始，由表及里地引导学生边玩边思考，一步步探寻游戏背后的东西，让学生在游戏过程中动静结合、身心相融。创设情境时，要善于在情境中添加新的元素，使情境始终保持对学生的吸引力，使学生的思维保持积极主动的状态。

二、情智点化作文的教学策略

“点”既指语言文字中蕴含的表达情感和彰显智慧的知识点，也指习作教学中教师蕴含情智因素的启发和导引的指点。“点”的结果是“化”，这里的“化”既指教师基于学情使学生作文发生转化的努力化归，也指学生在习作学习中个人学习延续力和潜力的变化。

（一）全脑开发策略

情智点化作文教学强调观察，就是让我们去多拍摄生活中的精彩图片，让大脑储存积累更多的素材，以便我们随时用文字来还原生活。从某种意义上说：全脑开发策略在情智点化作文中，起到理论指导和奠基的作用，属于核心基础策略。

（二）点化思维策略

点化激活思维策略的方法很多：一是谈话法，围绕话题，师生互动交流，以此激发启动思维。二是头脑风暴法，拎起一个思维焦点，引发儿童展开头脑风暴，围绕话题焦点进行发散思维。三是活动预热法，在课前开展热身活动，调动学生的身体和思维一起参与学习。四是陌生化法，有意避开主题，采用迂回的、陌生的素材引入，渐入佳境地引起学生关注，激活学生思维。五是情境创设法，创设与写作相关、相符的情境，让情境成为活跃思维的催化剂。

（三）多维循环策略

新课程标准中明确指出，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这里的多维是指“体验激发思维”“思维引发表达”“表达生发评价”等多个维度的教学活动，灵动穿插、有机互衬、循环转接、共同推进习作课堂教学的进行，实现小学生写作水平的提升。多维循环策略是情智点化作文的关键核心策略，前后衔接使教学全程连贯，递进式循环推进，有助于习作教学循序渐进地进行，也决定着学生写作的质量。

（四）关照主体策略

写作就是作者自我生活经验的言说。情智点化作文不囿于教写作，而是以儿童为主体，以写作为圆心，培育绚烂的“生命之花”。这朵花的花心是以儿童为主体的写作活动，这种活动是在生活经验、阅读积累、表达技法、曼妙想象、现场灵感五个花瓣的关照下展开的。作文要尽可能勾连儿童原有的生活经验，让其言说自己熟悉的人、亲历的事、生活的感触、阅读的领悟等，在阅读中模仿、迁移、浸润。教师要结合具体写作情境，传授核心的、主要的写作技法，注重引导学生体察内心感受，捕捉灵感闪现瞬间，让儿童因写作而茁壮成长。

作文作为语文教学的一个重要环节，是语文知识和听、说、读、写能力的综合教学。情智点化作文既是一种理念和思路，更是一种方法和手段，所以，情智点化作文的教学方法，侧重于借助多种艺术手段，揭示写作诀窍，使学生捂得写作方法，使作文成为其生活需要，成为有趣的快乐体验。

参考文献：

[1]赵玉波.情智点化作文教学的意义及指导方法探索[J].中小学课堂教学研究，2016（04）.