沈芳芳

摘 要 《护理学基础》是护理学专业学生的专业必修课，也是护理专业的核心基础课程，该课程内容较多，涉及知识量广泛，且护理专业知识更新较快，各医院护理方法和用物各有差异，传统的课堂教学时间有限，难于将知识全面深入的传达给学生;学生的学习需求差异较大，部分学生积极主动性低，仅仅依靠传统教学无法差异化的满足不同学生的上课需求。为了改善这一问题，本文就基于SPOC平台的混合式教学法应用于护理学基础的教学中予以研究。

关键词 护理学基础 SPOC 混合式教学

1 SPOC平台简介

SPOC（Small Private Online Course）指小众私密在线课程平台，是一个集课程资源建设与管理、教学互动、教学成果展示于一体的网络教学平台。SPOC平台利用MOOC资源及师生在线交流、评价等功能来改变传统课堂教学现状，是融合传统课堂教学与网络在线学习的新的混合教学模式，教师在上课之前可以利用SPOC平台进行课程资源的建设、课程中对学生学习行为进行管理、进行教学组织与教学评价等。

2传统课程的教学现状

传统的护理学基础课程教学，由于课时和授课场地的限制等问题，多采用课堂讲授法进行授课，教师灌输式讲解，学生随堂记笔记，由于授课内容较多，很少留有时间供学生沟通与交流，授课效果只能凭借纸质作业评价，且批改纸质作业需要大量的时间，老师无法立即获知授课效果，无法充分调动学生的学习的主动性，很难达到较好的教学效果。

3 SPOC平台在护理学基础教学中的应用研究

3.1对象与方法

3.1.1对象

采用整群抽样法，以抽签的方式随机选取我院2018级护理专业学生2个班级为研究对象，A1班为观察组（n=50），A2班为对照组（n=50）。2组护生的授课教师和学时数相同，在教学过程中，两组教学方案、重点和难点一致，且性别、年龄、入学成绩等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。

3.1.2方法

（1） 观察组。护理学基础教学中采用基于SPOC平台的混合教学模式。 课前准备。a.在SPOC平台创建护理学基础课程，在慕课堂中添加观察组学生，按照授课计划上传教学内容，以“排尿异常的护理”为例，上传排尿异常的护理教学课件、分知识点授课视频及导尿术、留置导尿术的护理视频，提前加入课中练习题及课后测试题，导入讨论题。b.安排学生在上课前进入SPOC平台进行课前预习，事先将学生进行分组，若学生在自学过程中遇到一些较难理解的问题时，先在小组内进行讨论，再查阅相关资料，鼓励学生尽量通过自己的努力解决问题，以此来激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。c.教师在课前先浏览平台信息，通过学生留言，收集学生在学习中的问题，针对问题在课堂上着重讲解。 课堂安排。课堂中不再全程授课，教师依靠平台发布练习题及讨论，观察学生学习效果，并根据后台数据分析学生学校效果，有针对性的给学生进行分析解答。 课后安排。课程结束时发布课后讨论题：试比较一次性导尿术与留置导尿术的异同点？，并告知学生进入SPOC平台进行单元测试。学生课下可反复进行实训操作练习。若学生在练习中仍存有疑问，可以借助于SPOC平台进行反馈，教师及时进行解答，并定期对学生进行操作辅导教学。

（2）对照组。采用传统教学方法，上课前要求学生对课本内容进行预习，上课时教师首先讲授理论要点，然后进行操作示范，最后护生分小组反复练习基本操作，教师巡视指导。

3.1.3考核及调查

将观察组和对照组学生的期中测试、期末测试成绩进行比较，并采用问卷方式调查对观察组对SPOC平台的混合教学模式的满意度，主要为混合式教学是否可以提高你的学习主动性、教学参与感、评判性思维能力、学习成就感、是否喜欢此种教学方式等。

4结果

4.1观察组与对照组期中、期末理论成绩比较（见表 1）

从表 1 可以看出，实验班的期中、期末成绩均高于对照班，差异有显著性（P<0.05）。

4.2两组满意率对比

从表2可以看出，观察组的学生学习主动性、教学参与感、评判性思维能力、学习成就感均远高于对照组学生，但是98%的观察组学生认为此种教学方式增加了自己的学习压力。

5讨论

5.1基于SPOC平台的混合式教学法能有助于提高学生自主学习能力、自我管理能力及同学之间的合作学习能力

此种教学法将学生转变成网络教学的主体，学生的学习时间主要集中在课前自学及准备，课前准备不够充分，学生无法在课程中加入讨论，进而会影响到学生的学习成绩评定，这对学生无形中形成一种压力，压力会促进自我学习的产生。学生为达到学习目标，自觉地对业余时间和学习过程进行计划与管理，对学习活动进行自我支配、调节和控制，进而提高学生的自我管理能力。遇到疑难问题，学生之间互相配合查阅资料，克服学习困难，完成学习任务，提高合作学习能力。

5.2基于SPOC平台的混合式教学法有助于知识内化、提高教学效果

基于SPOC平台的混合式教学法采用了便于使用的、获取知识的技术，大大节省课堂上的时间，使学习活动的范围得以扩大。课堂时间则可以让学生进行主动学习，教师可以提供更好的、更具有针对性的指导，有效提高了学生的上课专注程度。为准备上课，学生必须观看资料，而课内的解疑和指导则更有助于开展个性化教育，帮助学生知识内化，有效的提升了教学效果。

5.3基于SPOC平台的混合式教学法可以增加教学的深度，减少教师的重复讲解和示范，教师能投入更多的精力进行针对性辅导

传统课堂教学往往会出现以下情况：优等生“吃”不饱，后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲解或演示“简单”的知识或动作，后进生觉得教师讲得太快以致不能理解和领会。护理学知识更新较快，传统课堂教学因上课时间限制，无法在课堂上扩充更多的知识，在混合式教学使用中，教师除上传传统教学资料外，可将国内及国外临床应用最新的护理知识一并上传，学生可根據自己吸收知识的快慢掌握学习的进度和深度，随时翻看网络平台的教学资料，有更充裕的时间理解授课内容、记笔记。教师在授课过程中不必反复讲解、重复示范，通过网络平台可查看到学生是否提前平台上传的学习视频资料，学生上课答题及讨论情况，可以将更多的教学时间用来对学生进行个性化辅导，实现教学效益的最大化。此种教学法大大减少了教师的课程负担。

总之，基于SPOC平台的混合式教学法优点很多，但在应用中也会受到一些外在因素的限制。比如混合式教学法需要接入互联网，如果网络信号差或者延迟会影响到学习效果评价，若学校没有免费的无线网络，还会增加学生额外的经济负担;另外，使用SPOC平台进行授课时需要学生在课堂上使用手机，如何避免学生在上课中使用手机做其他事情，这也是值得思考的问题。

参考文献

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