苏赞

摘 要：在推进建设“金课”的背景下，围绕民办高校产品设计专业核心课程的“金课”建设探索新举措。文章以产品设计专业课程教学现状分析为基础，将“以展促教，以展促学”模式的特点与产品设计专业核心课程的特点相结合，提出以开展主题展览推动教学理念的转变，完善专业核心课程教学内涵的“金课”建设思路，并提出具体的教学举措，提升核心课程教学质量，以“金课”建设带动人才培养质量的提升。

关键词：民办高校;产品设计;核心课程;“金课”;主题展览

注：本文系河南省民办教育协会2019年度立项课题“以展促教，以展促学——民办高校产品设计专业核心课程“金课”建设”（HMXL-20190805）研究成果。

在建设具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”的背景下，“金课”建设对于民办高校既是挑战又是机遇。民办高校作为高等教育的重要组成部分，应积极响应推动“金课”建设，以打造“金课”为契机，围绕专业课程建设，探索新思路、新方式，大力推进“金课”建设，提升课程教学质量，带动民办高校人才培养质量的提升。

一、产品设计专业核心课程教学现状

产品设计专业具有较强的应用型特点，以培养设计创新型人才为目标，其核心课程包括人机工程学、改良性产品设计、产品设计程序与方法、产品系统设计等，以教授产品设计专业学生必须掌握的设计专业知识和技能为目的，强调培养学生发现问题、解决问题的设计创新能力。目前，民办高校产品设计核心课程的教学设计多以教材为知识框架，通过理论讲授结合设计实践完成课程教学，这样的教学方式直接把学生禁锢在教师和课本有限的知识中，学生的学习流于表面、缺乏兴趣，导致学习深度不足。虽然有些课程的实践教学环节多采用虚拟课题或设计竞赛主题开展，但受理论学时分配的影响，时间仓促，学生对设计作品完成度不高，导致学生无法灵活运用所学知识应对具体的设计问题，创新能力无法得到实质性提高。同时，由于缺乏依据，没有对核心课程教学目标进行针对性训练，不同课程设计类同，并缺乏趣味性课题等，课题不能有效激发学生的创作兴趣，一些核心课程必须掌握的专业知识无法得到有效训练，导致学生专业功底不扎实、专业水平较低。因此，从目前民办高校产品设计专业课程教学现状来看，其与具备高阶性、创新性和挑战度的“金课”之间的差距主要体现在核心课程教学缺乏深度、实践教学环节的课题设置缺乏针对性和挑战性。

二、“以展促教、以展促学”模式下的

“金课”内涵

“以展促教、以展促学”是目前设计类专业普遍采用的一种将学生的作品举办展览进行展示和评价的方式，旨在展示教师的教学水平、激发学生的创作热情、提升学生的实践能力。“以展促教、以展促学”模式的核心是强调作品展示。根据产品设计专业的特点，作品展览的内容应更加强调特定的主题，仅仅通过单纯的课程作品展览无法达到“金课”的标准。因此，需要结合产品设计专业核心课程的特点，从几个方面完善核心专业课程的内涵，打造“金课”。

（一）以主题展览明确学习目标

“以展促教、以展促学”模式下的“金课”是围绕某一特定主题的主题展览，而产品设计的核心课程教学理念应以学生为中心，注重学生创新能力的培养，教师以理论讲解配合优秀的设计案例启发、引导学生的创新思维，并围绕具体的设计问题开展设计实践，提升学生的创新能力。这需要在教学中根据核心课程的教学目标和内容设定主题展览，教师围绕主题展览的课题讲授所涉及的理论知识并以此指导学生的设计实践，使教学内容由知识的传授转向培养学生以设计思维解决问题的能力。学生对核心课程缺乏正确的认识，很容易导致他们对这些课程内容失去兴趣，进而失去学习动力，而明确的主题设计可以使学生的学习目标更加明确，学生在教师的引导下围绕主题课题，在学习理论知识的基础上完成设计实践。具有特定主题的课题缓解了以往设计专业学生普遍存在的抄袭模仿他人作品的现象，迫使学生通过自己的分析和思考来设计符合主题的作品，在一定程度上提升了作品的创新度，以此达到高阶学习目标。

（二）以主题展览转变教学模式

教师与学生永远是教学最重要的两个要素。此模式下的“金课”建设通过主题展览充分发挥教师的主导作用，从而带动学生自主学习，强调以启发和探究开展教学的思路。教师通过启发式教学，围绕主题展览的内容进行理论知识的讲解，运用相关设计案例启发学生思考，使学生自主地将已有知识进行联系，并通过思考在课题中进行应用以巩固已有知识，提高学生对于知识的综合应用能力。这就需要教师转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者，引导学生开展资料的收集、整理、分析，并与学生共同探讨，使学生完成有目的性的自主学习，使教学活动成为教学一体的探究过程。

（三）以展览激发学习兴趣

“金课”要有效激发学习者的内外部学习动机。民办高校受生源影响，存在学生专业认知度不高、学生水平有限的现实情况。因此，核心类课程不仅需要为学生打造扎实的专业基础，更要注重对学生专业兴趣的培养以及学生自信心的提升。设计类专业学生都有渴望创新和被认可的强烈意愿，具有新颖性和挑战性的主题展览是激发学生学习兴趣的重要因素，能够激发学生自主学习的内在动力，而作品展览为学生提供自由、平等的自我表现平台，使其能够向公众展示自己的设计成果，获得学习后的满意度和成就感，有助于提升学生的自信心，使其对本专业产生浓厚的兴趣，培育自身的专业学习兴趣，同时还可以激发教师的教学热情，提升收获感，为后续的学习提供动力，这也是“以展促教、以展促学”的关键。

三、“以展促教、以展促学”模式下“金课”的

建设举措

（一）精心設计主题展览，重组教学框架

核心课程主题展览的设定需要教师或教学团队依据产品专业核心课程的教学内容和目标设计展览的主题，对课程框架进行重组，合理制订教学计划，并向学生详细介绍课题的内容、时间安排和评价标准等。除了大纲和教材的知识，还需要根据主题展览的内容进行补充和扩展，为学生的设计创新提供相应的知识与技能支撑，同时也要考虑课题的新颖性和趣味性，并根据学生的知识结构和能力考虑课题的难易程度和评价标准。在学生成绩评价方面，教师从设计过程的完整度、作品的完成度、作品的创新度出发，对主题展览中的学生作品进行综合评定。

（二）利用现代化教育手段开展线上展示

设计类“金课”需要持续关注学生在课程学习过程中的每一个阶段。“金课”建设中，教师在课堂上要激发学生对于设计专业的学习兴趣，同时对学生学习进度有一个较为准确的把握。这就需要充分利用现代技术教学手段，通过课堂互动、线上展示、课后答疑等形式来掌握学生的学习情况。教师可根据课程安排分阶段发布每个阶段学生所要完成的任务，对学生进行线上指导，通过学生提交的作业了解学生对于课程内容的理解程度和在设计过程中遇到的问题，进行深入的课后反思，及时调整完善下一阶段的教学安排。同时，现代化教育软件中课堂互动方式、经验值排名、成就勋章等能够对学生的学习起到鼓励和督促的作用。利用现代技术教学手段对学生设计全过程进行展示，使学生之间相互了解，沟通不同阶段的设计进展状况，从而营造良好的学习氛围，加强学生之间的交流和探讨，也有助于学生打开创意思路。作品展示的空间不能局限于校园内的线下空间，还应该积极利用公众号、网站等线上平台进行多渠道展示，拓展交流展示的空间，从而提升校园的文化氛围。

四、结语

“以展促教、以展促学”模式下的产品设计核心课程的“金课”建设以主题展览推动教学理念的转变，重组教学框架，充分利用现代化教育技术，明确高阶学习目标、带动教学模式转变、激发学生学习兴趣，使学生通过具体的课题实现具有特定知识储备和专业所需的技能水平的目标，扩展学生探究事物的视野，以高质量的设计作品提升学生的自信心和收获感，提升学生创新设计能力和综合应用能力。本文的研究成果可为民办高校产品专业核心课程的“金课”建设提供参考，助力民办高校打造“金课”，提高课程教学质量。

参考文献：

[1]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）.

[2]张少楠.产品设计本科应用型人才培养核心课程探究[J].教育现代化，2019（4）.

[3]崔佳，宋耀武.“金课”的教学设计原则研究[J].中国高等教育，2019（5）.

[4]陈波.“双万计划”背景下的设计学类专业“金课”建设探索[J].科教导刊，2019（10）.

作者单位：

河南师范大学新联学院