李芩　吴婷婷　王琳

【摘  要】目的：探讨基于微信群的PBL教学法在老年临床护理教学中的应用。方法：选取我院2017年3月-2019年6月期间实习护士64名，按随机对照原则分为参照组和研究组各32名，参照实施传统护理教学方法，研究组实施基于微信群的PBL教学法，对比两组教学结束后考核评分及护理教学满意度。结果：研究组病历书写、理论知识、操作实践、沟通交流等护理教学项目考核评分均高于参照组，对比差异明显（P<0.05）;研究组护理教学满意度90.63%，高于参照组的65.63%，对比差异明显（P<0.05）。结论：老年临床护理教学中实施基于微信群的PBL教学法效果明显，可推广使用。

【关键词】微信群;BPL教学法;老年临床护理

【中图分类号】R47      【文献标识码】A       【文章编号】1672-3783（2020）01-0260-01

临床护理教学是护理专业学生及实习护士岗前必经步骤，可提升其整体专业技能水平，但传统临床带教方法效率较低，已无法满日益增加的医疗卫生需求^[1]。为进一步探讨高效率的临床护理教学方法，我院实施基于微信群的PBL教学法，取得了一定成效，现总结如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

选取我院2017年3月-2019年6月期间实习护士64名为本次研究对象，按随机对照原则分为参照组和研究组。参照组32名，女30名，男2名，年龄19-26岁，平均年龄（23.61±1.27）岁;研究组32名，女29名，男3名，年龄19-25岁，平均年龄（23.56±1.24）岁。两组基本资料无较大差异（P>0.05），可对比。

1.2方法

参照组实施传统护理教学方法，研究组实施基于微信群的PBL教学法：（1）借助院内现有信息管理系统完成所有带教老师及实习生信息登记，后由带教老师组建微信学习群聊小组，借助微信平台完成日常任务下发、文件传输、工作交流及问题总结。（2）依照科室老年患者护理需求制定护理教学计划，综合日常查房、护理过程，传授护理重点及各操作步骤，遵循由简至繁原则，当日教学结束后于微信群内进行回顾性总结。（3）每周针对护理教学及操作实践中存在各问题，引导小组成员独立思考后并自行查阅文献资料论证，后于微信群内组织互动交流，解答问题并对相关情况点评，及时指正教学学习中存在的各项问题，引导小组成员进行改正。

1.3观察指标

教学结束后进行护理综合能力评价，包含病历书写、理论知识、操作实践、沟通交流等4部分，各25分，共100分。采用问卷调查形式统计两组护理教学满意度，分为非常满意、基本满意、一般3个等级。

1.4统计学处理

采用SPSS23.0处理，（）表示变量数据，t检验;（%）表示无序分类数据，c²检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考核结果对比

2.2 两组护理教学满意度对比

3 讨论

传统临床护理教学中，多采用带教老师带领实习生进行查房巡视、理论知识讲解等方式进行，实习生习惯于被动接受教学传输，易导致其自主学习能力差，教学质量不高^[2]。

PBL教学法将问题导向作为基础教学方针，带教老师可借助于微信群聊及时下达任务要求并提出问题，便于指导实习生独立思考问题并自行查阅文献，巩固了其理论知识掌握能力，实现了传统护理教学被动灌输向主动询证的转变，提升了其独立自主能力^[3]。其次，借助于微信平台可迅速、立体的为实习生提供全面、多样性的学习信息，通过语音、视频交流等方式，弥补了传统教育面对面纸质教学的单一性，实现了教学资源的充分调动，提升了护理教学高效性^[4]。且借助于微信交流工具，实习生可结合不同老年病患病例特点提出相关问题并将其贯穿于护理学习过程，由带教老师进行追踪考核，可充分调动学员自主性。另外，微信群聊的组建为各小组成员搭建了自我观点表达的渠道，便于其学习了解组内其他成员的观点，强化了成员沟通交流能力，对其老年护理临床实践助益颇深。

综上，基于微信群的PBL教学法应用于老年临床护理教学的作用显著，可进一步推广。

参考文献

[1]      陈虹.神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值评估与研究[J].心理月刊，2019，14 （13）：98.

[2]      恽文娟，梅红亚，宋凯飞.基于“互联网+”的立体化教学模式联合PBL教学法在临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2018，15（21）：138-140.

[3]      范郁濤，李洁华.PBL教学法在皮肤科临床护理教学中的应用[J].湖南中医杂志，2016，32（07）： 145-147.

[4]      孙林利，孙丽娟，张丽平，黄云，孟美芬.PBL教学法在临床护理教学中的研究现状及展望[J].内蒙古中医药，2016，35（16）：101-102.