2001 年教育部颁发的 《小学英语课程教学基本要求 （ 试行） 》根据小学生学习的特点，指出小学英语教学要创建以活动为主的教学模式; 要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与来完成任务和实现目标。多元智能理论强调： 用多元智力来进行主体，采用形式多样的教学活动，充分开发学生潜能，提高学生综合素质。由于小学低年级学生还没形成对于知识的理解，对纯文字的英语教材没有兴趣，针对这一问题，越来越多的小学和培训机构开始采取英语绘本阅读教学，旨在通过绘本阅读刺激小学低年级学生的多元智能。

现在对于绘本阅读的研究已有很多的研究论文及许多有影响力的著作，如《图画的语言： 儿童图画书的艺术》（加拿大学者培利·诺德曼）被誉为图画书界最具权威价值的理论基础。 《我的图画书论》（日本松居直，“绘本之父”）的对图画书的知识与观念、选择与分享、意向和语言、欣赏与细读等内容进行了探讨。《好绘本如何是好》（台湾郝广才）从体、点、线、面四个维度详细谈到了绘本的整体构造，把绘本的概念、元素、形式技巧以及内容有机的融合在一起，让人们对绘本的认识更加立体和深入。《绘本阅读时代》（方素珍）及 《世界图画书阅读与经典》（彭懿）不仅融汇了大量大陆和台湾的绘本和儿童阅读的信息，更是通过对于 60 本世界经典绘本的具体分析引导读者走入绘本、了解绘本、赏析绘本。

笔者在校外培训机构做横向课题研究时，发现时下培训机构用绘本阅读教学中存在的一些问题。

1、绘本选择不合理

培训学校因为是社会办学，在招生方面具有其独特的特点，学生在年龄和英语水平上都不像公办学校一样整齐划一，年龄一样，水平差不多，英语教学有一个全省或者全国统一的课程大纲和教材。培训学校只能在填补公办学校英语教学的不足中找到自己的优势，填补公办学校的不足同时提高培训学校的办学力量和水平，因而在教材的选择上要独树一帜，即适合小学生的接受能力又要有培训学校的特色，故在教材的选取上培训学校的教材要突出新、有趣、易接受的特点，否则无法指导学生进行多角度的绘本阅读，不利于学生个性化发展及各方面能力的培养。

2、 教学方法不恰当

通过观察一些课堂教学，发现有些教师的教学方法存在以下一些问题：a. 课堂上，有些教师只是简单的让学生进行朗读训练，英语绘本中的趣味性没能发挥出来。b. 教师在课堂上逐字逐句地对课文进行讲解，然后让学生回答一些语法及句法方面的问题，学生没有领悟到绘本的生动性。c. 大部分教师认为绘本是给学生看的，所以就不引导、不点拨。导致有些学生只看图片、不看文字，达不到学习效果。d. 不少小学英语教师只关注学生的单词及语法，教学的主要目的是提高学习成绩，所以忽略了对学生的英语阅读习惯的培养，导致学生英语阅读能力薄弱。

“多元智能理论”最早由哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在其 1983 年出版的《智能的结构》中首次提出。他认为人类至少存在八种以上的智能，即言语—语言智能 （ Verbal 一1inguistic intelligence ） 、逻 辑 一 数 理 智 能 （ Logical— mathematical intel1igence） 、身体一动觉智能（ Bodily—kinesthetic intelligence） 、视觉一空间智能（ Visual— spatial intel1igence ） 、音乐一节奏智能（ Musical—rhythmic intelligence ） 、人 际 交 往 智 能（ Interpersona1 intelligence） 、自知自省智能 （ Interpersonal intelligence） 、自然观察智能 （ Naturalist intelligence） 等。 针对以上几个问题，我们根据《英语新课程标准》，基于多元智能理论的小学英语多元情境化教学，结合培训学校现有教材的特点，在多元智能理论指导下对使用绘本阅读进行课堂教学提出了以下解决方法：

（1）结合小朋友身心特点，创设多元情境进行教学

色彩，音乐，图片等多元化教学手段的运用可以帮助教师达到促进学生的多元智能均衡发展的目的，同时也能很好地调动小朋友的感官功能协调发展。在进行绘本阅读教学的过程中，教师可以利用多种教学形式如：图片、电影、电视及录像等多媒体教学，设计出有关英语国家的历史传统及生活习惯等多元情境，那些直观的画面和丰富的情境可以让学生尽情发挥各自的特长，让他们在自我欣赏中不断修正自己的语音及各方面智能，以达到自我完善的目的。例如，以小朋友真实生活场景为例打造的“Peppa Pig”英语绘本系列中描述了Peppa 全家的幸福生活，里面有 Peppa 和 George 姐 弟，他 们 的 Daddy pig，Mummy pig，Granny 和Grandpa。Papa pig绘本系列内容贴近儿童真实生活，情节各种各样，语言表达也是儿童的语言，图片色彩丰富。教师可以运用多元智能理论来训练不同能力的学生，比如： 语言智能强的学生训练他们用不同的语气表达绘本中人物的心情; 音乐智能强的同学训练他们唱出绘本中一些节奏性强的童谣; 视觉绘画智能强的同学，通过让他们涂上相应的色彩，画出绘本中某個场景来训练他们的绘画能力。这些活动不仅能调动学生各种感官系统参与学习，还有利于加深学生对知识的理解，激发他们的学习兴趣，引发他们的思考，能较好地开发他们的各方面智能。

（2）用多元教法设计教学活动

因为小朋友的年龄和身体特点，活泼好动，对一切都很好奇，并且学习能力特别强，教师可抓住这些特点，采用多元教学方法，让每个学生在活动中充分发挥其潜在的各种智能，激发他们各个领域智能的均衡发展，同时，发挥优势智能，激发学生英语学习的兴趣，获得成就感。

A.TPR 教学法。也就是直接式沟通教学法，是Total Physical Response的简称，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解学习的方法。运用这种教学法，的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。绘本阅读与TPR教学法相结合，边说边表演，学生也跟着模仿，既可以调动学生的肢体运用，避免在学习过程中的单调枯燥，也可以活跃课堂气氛，让学生在玩乐中自然习得英语。

B. 借助绘画来开发学生视觉艺术智能

在英语绘本阅读教学中，教师可以利用小学生形象记忆突出的特点，充分利用实物、图片、及挂图等教具，加上简笔画、卡通画、上色等多方法多形式来辅助教学，在英语绘本阅读的过程中，通过学生自己对空间、色彩、线条及形状的感悟和对绘本内容的理解，用自己动手设计、画出自己理解和加工后的绘本来进行艺术的输出。这样既加深了学生对绘本的理解，也为英语教师突破绘本阅读教学重点、难点提供了帮助。

C. 小组合作学习，情景表演

因为小学生天生学习能力强，且潜意识里非常需要同伴的合作与鼓励，教师应当充分利用他们的这些特点，分组进行合作学习，将所学的内容进行复述，并角色分工进行表演，在表演和观看种获得更多的潜能开发与提高，同时获得英语学习的乐趣和价值，增强学习的自信心。比如，在阅读绘本 “Lost and Found （ By Oliver Jeffers） ”时，英语教师可以利用小组合作学习的方法来组织学生进行绘本学习并表演：  “小男孩”护送“迷路的小企鹅”回家时，一路上边走边讲故事，走着走着两个人都不想分开了，因为孤单的“小企鹅”已经和小男孩在心理上建立起了情感链接。通过小组合作中学习并与其它同学交流，既加强了他们的语言智能的学习，又让他们在合作表演中加强了同学之间的相互了解，体会到人与人之间因相互帮助而建立起的情感快乐，并从中体验合作的乐趣，发现自我价值，从而不断提高学生的人际交往智能。

D. 利用儿歌、歌谣，培养音乐智能

小学低年级学生听觉敏锐、善于模仿，对于声音和节奏特别敏锐，也是音乐潜能开发与展现的最好时期。教师可以充分运用英语绘本中的音乐资源，让学生在音乐的欢快节奏声中 感受旋律优美、节奏明快的西方儿歌和歌谣，既能让学生轻松掌握教学内容，还能让学生在节奏与音乐的反复熏陶中开启心智，领略与母语文化中的童谣和儿歌不一样的文化习俗，为以后进一步的英语学习打好基础。如： “The wheels on the bus”、“Brown bear，brown bear，what do you see？”、 “Hickory，Dickory，Dock”“Jack and Jill”，etc.  这些绘本都是西方文化中非常有名的兒歌和童谣，有着一定的历史背景和鲜明的节奏，是孩子们了解西方文化和历史比较直接的窗口。

E. 与实际生活相结合，培养学生的观察能力

国内引进的很多外国优秀英语绘本中，不仅仅是文学方面的，还有很多与自然有关的内容，比如植物，动物，山川河流等，还有数学物理等学科知识，为低年级的小学生了解生活了解世界提供了很多很好的素材，也打开了他们的思想和眼界。这其实是提高了对绘本教学的英语教师的知识面要求，不仅要有一定水平的英语文学素养，还要有数、理、化、动、植物甚至是逻辑等方面的知识储备。因此，课堂中，教师不仅要教授英语文字和语言，还要教授学生自然科学知识，培养学生仔细观察身边所见 ，了解周围的环境，激发学生对大自然的好奇心和探索欲望。如关于自然环境的绘本阅读材料“The Lake Mistake”和 “The Jungle in My Yard”。英语教师可以让学生进行对比，比较Lake和Jungle相同的和不同的地理面貌和地质特征，培养学生观察自然界的能力。

（3）将多元评价机制代替传统的按分数论高低的评价机制

在传统的教学评价中，主要是按分数排名论优劣，这种评价方式没有突出学生的个体差异和学生的智能特长。多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。多元智能论建议： 任何教学目标都可以透过不同的方式来教授，这也意味着任何科目都可以用不同的方式来评价。

多元智能理论在绘本英语教学中的运用，不仅可以对绘本阅读进行多元化情境教学，培养学生英语阅读理解能力，激发和培养学生学习英语的更大的兴趣和动力，还能促进学生多元智能协同发展，为学生以后的个性发展打下良好的基础。

参考文献：

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[2]教育部.国家英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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[5]敏华.绘本教学四部曲[J].台南：南县国教，2005（7）.

[6]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（6）.

作者简介：

吕益萍 （1971-  ）女，硕士副教授，跨文化交流英语教学方向